潛移默化，潤物無聲

繆四軍

摘 要：在新時期自主體驗、人性引導的教育理念下，情感教育成為語文教學的重要手段，加強情感滲透能夠讓學生調劑健康情緒，導正價值認識，對語言形成深度感知。教學中要避免形式化，從多角度入手，循序漸進，有效滲透，讓學生在感知中吸收，在愉快中成長。

關鍵詞：初中語文 情感教育 教學策略

語文學科中豐富的文章體裁和深刻的文化內涵，都是情感的有效載體。教師要充分發掘情感因素，積極調動學生的情感共鳴，由內而外地激發學生情感，開啟學生主動認知意識。

初中學生正處于個性萌發、感知敏銳的階段，對學生的情感引導更要注意深入性、啟發性、體驗性、漸進性等原則，要重視情感與思維的結合，鼓勵情感的個性發散。

一、凝練教學導語，貫穿情緒感染

情感的激發需要情緒的帶動，而教師的教學導語在學生的情緒調動中起著穿針引線的作用。教學導語也是課程的起始，在這一環節為學生引起聯想，激活懸念，無疑是為學生的情緒爆發做足了準備，這樣才容易撥動學生的心弦，調動學生的情感投入積極性。設計教學導語時，不能千篇一律、平淡無味，而要新穎獨特、感染力豐富。例如，在學習七年級上冊《中秋詠月詩三首》時，我是這樣導入的：中秋時節，月圓人間，快樂團聚固然不少，而美景醉人，對月感懷也是常事，我們都會對著難得一觀的美景心生更大的期許和更深的回顧。我們脫口而出的總是大氣蓬勃的“海上生明月，天涯共此時”，可知還有“不知秋思落誰家”的悵然和“把酒問青天”的灑脫，就讓我們一起進入學習。短短幾句話就讓學生們眼神明亮，安靜地陷入思索，導語緊扣主題，把學生帶入到佳節美景的聯想中，更用比較的方式牽引出學生由景抒情的情緒起伏中。

二、重視閱讀過程，挖掘情感感知

閱讀是語文學習的重要模塊，閱讀能夠讓外界信息源源不斷地進入學生的腦海，留下深刻的印象，讓學生從字里行間吸收到獨特的感知，挖掘出內心深處的情感萌芽。閱讀的過程就是由感官到心靈的情感激發過程。

1.心體文意，激情朗讀

朗讀是將無聲的文字變成有聲的表達，從全神貫注的投入和聲情并茂的抒發展示中，學生能夠將文意傳達與內心感悟相融合，感受到不同的情緒瞬間，并升騰起激蕩心靈的震撼與共鳴。朗讀中所激起的喜怒哀樂等情緒則成為語文學習中的情感向導，讓學生在一次次朗讀中積累起豐富的情感認知。在這一過程中，教師要引導好朗讀節奏、語調，準確帶領學生的情感走向。例如，在七年級下冊《沁園春·雪》的學習中，在了解背景，理解文意的基礎上，我引導學生們用激情勃發的語調進行朗讀，“望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔”的雄壯山河寫意，讓學生們自豪感嘆;“俱往矣，數風流人數，還看今朝”的雄心壯志，讓學生們慷慨激昂。透過文字與聲音的貫通，學生們也如身臨革命年代，對一代偉人毛主席的豁達不屈也有了更深的感受與欽佩。

2.推敲詞句，深入精讀

閱讀的深入環節是精讀，精讀更著重于心靈深處的情感感悟，目的在于讓學生從字詞推敲中，從寫作背景、作者情感的分析中深度理解，獨立思維，并獲得深刻的情感價值認知。教師要挑選出課文中的經典或者有探討意義的詞句，反復推敲，細細品味，領悟出文中的深意，讓學生能夠情有所向，學有所啟，將精讀推進到咬文嚼字、細膩體會的深度。例如，在八年級上冊《背影》的教學中，我特別將父親穿過月臺為“我”買桔子的段落，讓學生們深入體會“蹣跚地”“慢慢探身”“兩手攀著”“向上縮”等看似平淡卻寫實的用詞，想一想這是那個有著“肥胖身子”的父親僅僅為了讓“我”旅途好受一些，買幾個桔子而艱難翻越月臺的情境。并結合作者二十歲那年，家庭禍不單行的背景，字斟句酌的感悟，讓學生們對這樣依依惜別，又包含著堅強隱忍的父子之情碰撞出深深的共鳴，從而更加全情投入地繼續學習。

三、創設生動氛圍，提升情感體驗

語文是一門充滿了情感體驗的學科，課文中的情感體驗，除了語言引導、文字分析，還需要恰到好處的氛圍，對學生形成環境感染，讓學生能夠更直觀、生動地投入體驗。氛圍創設可以借助多媒體工具，將信息有組織地分類呈現，將場景逼真、豐富地展示出來，既能帶給學生輕松的體驗興趣，又能讓學生自然地由境生情。例如，在學習八年級下冊《北京申奧陳述發言兩篇》的教學中，我將北京申奧的歷史背景，申奧各界反響，包括北京奧運會標志、口號以及北京申奧的歷史意義，北京的建筑、民俗、文化等特點綜合成多媒體圖片一一展示給學生，讓學生們重新回到2001年申奧結果時那全國振奮的時刻，學生們蓄積起了濃濃的自豪情懷。隨后我對兩位申奧陳述發言人的身份也做了詳細的圖片介紹，對他們當時所擔負的重要責任，做了詳細的解讀，學生們都表示了充分的理解和支持，而對發言陳述中的文化色彩和大國風范，學生們也都積極認同，反響熱烈。

四、培養審美意識，加強情感升華

語文教學中處處透著強烈的美感，無論文字藝術，還是精神交融，都能夠體現審美價值，而審美與情感則是相輔相承的，學生能夠從對美的領悟中拓展情感認知，豐富心靈感受，升華出更有層次，更富個性色彩的情感意識。

1.豐富自然審美，開闊情感視野

自然審美，是對生活中真實自然風物的欣賞和品味。自然物對人的感染、啟發，能夠讓人們產生更豐富的想象力和更寬廣的審美視野，從而引發出具有象征意味的各類感觸。初中語文中的情感滲透不僅要讓學生加深情感體驗，還要讓學生建立起情感審美的意識，不是僵硬地被打動，而要主動地追尋感知，擴大感知。教師要有意識地對課本進行選材，利用自然美描述的主題或段落，對學生進行陶冶啟發。例如，在八年級上冊《蘇州園林》教學時，我抓住蘇州園林馳名的景觀價值和優秀的建筑技藝，對學生進行情景合一的熏陶，通過“高樹與低樹俯仰生姿，落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間。”“盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。”這樣生動如畫般的語言，引導學生的情緒和感官想象，讓學生對蘇州園林的瑰寶級藝術形成清晰的認識，建立起自然審美標準和意識，并從中升華出對傳統文化藝術的驕傲之情和對建筑藝術巧思的欽佩之情。

2.建立精神審美，升化情感抒發

語文中美的展現不管由哪個渠道都將最終上升到精神的層面，精神情感在社會生活中不可或缺，由精神引導的情感感悟也深具感染力和貼近性，而精神審美中的人格品質、生命追求等能夠激發起學生更強烈的情感動力，建立起科學、理性而不失個性色彩的人生價值觀，令學生在學習生活中的情感發散更加積極向上。為此，教師要挖掘教材中的精神境界，立體發掘人物，全方位記錄事件。例如，在八年級下冊《紀念白求恩》的學習中，我著重剖析了加拿大共產黨員白求恩醫生對中國解放事業的貢獻精神，用“從前線回來的人”對白求恩的客觀評價和列表對比“不少人和一些人”與白求恩的品質差別，來加深學生們對白求恩“毫不利己，專門利人”崇高無私精神的體會理解。并從側面歸納白求恩精益求精的職業道德和難能可貴的國際主義精神。多層面的剖析讓學生們對白求恩刻畫出了立體的形象，并且從對他的精神審美中迸發出由衷的感動、敬佩和深切的紀念。

總之，語文教學中的情感滲透是學習思維與學習感知的聯系橋梁，能夠將二者科學結合，開啟精神領悟，陶冶個性情操。但實施過程不能一蹴而就，教師不但要秉持尊重、互動的教學意識，還要釋放靈動的教學思維，巧妙構思，精心組織，以心動情，點滴滲入，才能讓情感教學效率得到最大化的提升。

參考文獻

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