化學習題講評課幾點有效的嘗試

徐曉紅

摘 要：新課程提倡學生做學習的主人，注重課堂的有效性。高效的習題課是幫助學生構筑思維的平臺，即理清知識脈絡，完善知識體系，實現(xiàn)由認識到實踐再到創(chuàng)造的過程。本文以建構主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為指導，針對化學學科的特點，結合實際教學情況，探討優(yōu)化高中化學習題講評課的教學環(huán)節(jié)。

關鍵詞：習題講評課 有效性 分層次教學

“習題超市”

在教學實踐中，以往的習題講評課大多是就題論題，教師從頭講到尾，學生從頭聽到尾，給人一種枯燥、單調(diào)的感覺。不論教師講得多么細致，分析得多么透徹，總結得多么全面，學生仍繼續(xù)投身“題海”，常常陷入“當時懂，過后忘，聽時會，做時錯”的怪圈。針對這種情況，我對習題講評課進行了調(diào)整和改進，主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行了有效嘗試：

一、精選習題，講求實效

教師首先要改變以往一本或兩本練習冊一用到底的做法，在課前通過集體備課，汲取多人的智慧，并切實投身“題海”，在大量的習題中篩選、歸類，有目的地優(yōu)化精選出典型例題及其變式訓練。

例如，在固定容積的密閉容器中，判斷可逆反應是否達到化學平衡狀態(tài)時，能否以混合氣體的總壓強、總物質(zhì)的量、密度以及平均相對分子質(zhì)量不變作為標志是難點。我先以經(jīng)典的工業(yè)合成氨反應為例判斷，之后又依次進行了以下變式：（1）H2（g）+I2（g）■2HI（g），（2）A（s）+2B（g）■C（g）+D（g），（3）NH2COONH4（s）■2NH3（g）+CO2（g）。

這樣，習題少而精，可以達到事半功倍的效果，從而為實現(xiàn)習題講評課的有效性奠定堅實的基礎。

二、分析作業(yè)，優(yōu)化講評

為了全面地了解班級學生知識掌握情況，教師批改作業(yè)后要進行統(tǒng)計、分析。由于不同類型習題的特點不同、難度不同、出現(xiàn)的錯誤率不同，教師要根據(jù)實際情況設計講評方式。教師講評要抓住典型問題加以點撥剖析，以達到突出重點、用時少、見效快的效果。師生共同講評適合于難度適中、錯誤率較高的問題，最好是學生講、教師評，若學生講的過程中遇到了困難，教師可以進行啟發(fā)和引導。而對于非智力因素所致的問題，例如元素符號與元素名稱、物質(zhì)的分子式、結構簡式與結構式、化學方程式與離子方程式的書寫等化學用語的錯誤使用，適合于學生獨立講評，這樣做既加深了學生印象，也讓全體同學引以為戒。

三、科學操作，提高效率

習題課同常規(guī)課一樣，教師應著眼于學生的自主發(fā)展。通過教師有效地組織和引導，培養(yǎng)學生自主學習、合作、探究的能力，盡可能由學生自己學習到知識的本質(zhì)，體會規(guī)律的發(fā)展和形成過程，使學生的學習過程成為在教師引導下的再創(chuàng)造過程。習題課是教師根據(jù)學生的實際需要不斷科學地開發(fā)、設計教學的過程，是促進學生有效學習的動態(tài)發(fā)展過程，是增進學生相互交流與對話，獲得真知的過程，而這一過程的實現(xiàn)往往取決于教師在課堂上科學地“主導”。我的習題講評課，主要從以下幾個步驟設計教學環(huán)節(jié)并操作：

1.分析難易度，點評錯誤率

為了提高講評效率，教師可以利用多媒體，以表格數(shù)據(jù)的形式直觀地分析試卷，包括試卷的難易度及重難點的分布，讓數(shù)據(jù)反映學生答題的優(yōu)劣得失。一方面分析學生整體答題情況，統(tǒng)計學生習題中的錯誤及頻率，并查找錯誤類型及根源;一方面分析學生個體，檢查每位學生的答題情況，并做好記錄，以做到心中有數(shù)。

2.自我診斷，合作交流

近幾年來，新課程提倡自主、合作學習，這是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求，有利于實現(xiàn)自主精神與集體觀念的有機結合。實踐中，在試卷正式講評之前，教師留出一點時間，讓學生自我診斷、科學糾錯，以利于提高學生自主學習的能力。其后采用小組合作制，在小組長的帶領下進行組內(nèi)研討，實現(xiàn)思維與智慧的共享。

3.師生協(xié)作，分類講評

建構主義理論認為，知識是學習者與一定情境的交互作用，通過人與人之間的協(xié)作而實現(xiàn)的主動建構過程，還強調(diào)學生是認知主體，學習過程必須有學生的參與、互動、質(zhì)疑、研討，最后深化和完成知識體系的自我構建。因此，要把課堂交給學生，教師只是啟發(fā)、引導的角色。在學生講評過程中，教師要耐心傾聽，多欣賞，多鼓勵，并進行學法指導。講評過后，留給學生思考的時間，既實現(xiàn)思維整合，又可以引出其他同學更加完整、巧妙的補充。例如，將相同物質(zhì)的量濃度的某弱酸HX溶液與NaX溶液等體積混合后，測得溶液中c（Na+）>c（X-），請據(jù)此判斷溶液的酸堿性。針對這道題，多數(shù)同學通過c（Na+）>c（X-）分析出NaX的水解程度大于HX的電離程度，因此溶液顯堿性;而有的同學通過電荷守恒c（X-）+c（OH-）=c（Na+）+c（H+）及c（Na+）>c（X-）推知c（OH-）>c（H+），因此溶液顯堿性。像這樣，對于同一問題，通過學生充分、自由地展示，實現(xiàn)了思維的發(fā)散。另外，展示之后教師還要引導學生進行對比評價，選出恰當、簡便、適合自己的方法。

4.分層次教學，“習題超市”

課堂重點講評的題型或方法，正是學生學習過程的難點，一次講評后學生很難完全掌握，例如守恒法、等效平衡問題、溶液中粒子濃度大小的比較、數(shù)形結合等。為了讓學生真正掌握重難點問題，教師要根據(jù)學生課堂的反應情況或者通過調(diào)查，再設計一些針對性的練習和變式訓練，構建“習題超市”，通過自主學習和分層次教學，實現(xiàn)重難點的強化與突破。例如，在進行溶液中粒子濃度大小比較專題時，我設置了以下幾個問題：

（1）0.001mol/L的CH3COONa溶液（比較溶液中存在的離子濃度的大小，下同）

（2）0.001mol/L的醋酸溶液和0.001mol/L的NaOH溶液等體積混合

（3）25℃時，將pH=3的CH3COOH溶液與pH=11的NaOH溶液等體積混合

（4）20mL 0.001mol/L的醋酸溶液和10mL 0.001mol/L的NaOH溶液混合

（5）30mL 0.001mol/L的醋酸溶液和10mL 0.001mol/L的NaOH溶液混合

（6）20mL0.001mol/L的CH3COONa溶液和10mL 0.001mol/L的鹽酸混合

（7）20mL0.001mol/L的NaNO3溶液和10mL 0.001mol/L的鹽酸混合

這一組習題中，（1）屬于單一溶液，按程度依次分析溶液中CH3COONa的電離，CH3COO-的水解及水的電離即可得到濃度關系。（2）～（7）都是溶液混合的問題，對于混合溶液，首先要考慮是否發(fā)生了化學反應，若發(fā)生化學反應，則需先判斷溶淀及各溶質(zhì)物質(zhì)的量之比，再分析平衡;若不發(fā)生化學反應，則相當于稀釋。另外，在（1）至（6）的溶液中，都存在CH3COOH分子，那么它的濃度要放到哪個位置呢？教師提出問題，引發(fā)學生思考，有利于更好地理解溶液中的平衡體系及其程度大小，體會抓住主要矛盾的辯證思想。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師在設置習題時，要抓住學情，遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，充分激發(fā)學生的潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)達到其可能發(fā)展到的水平。另外，通過設置有梯度的題目，滿足不同層次學生的需求，使部分學生實現(xiàn)下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，切實實現(xiàn)分層次教學，提高習題教學的有效性。

5.學生反思，共同進步

學生的反思包括自我反思和集體反思。二者結合可以有效地打破思維定勢，反思錯誤原因，提煉解題的思路方法，形成克服錯誤的策略。例如，涉及電子守恒、原子守恒時，題目一般步驟多而復雜，學生要么灰心放棄，要么習慣于按過程寫方程式，可最終結果要么浪費大量時間，要么無功而返。這就需要教師引導學生反思，如何才能實現(xiàn)復雜問題簡單化？教師依據(jù)“守恒法”原則從整體上分析原子的去向、電子轉(zhuǎn)移情況，只有這種大局觀才能輕松攻克“紙老虎”。當遇到這種難度大的問題時，教師要及時召開學生座談會，通過師生交流經(jīng)驗、心得來掌握學習方法，共同進步。

四、教師反思，以利改進

習題講評課后，教師要將備課與上課有機結合，進行二次備課，這有利于教師的專業(yè)成熟與素質(zhì)提高。本次習題講評課有哪些經(jīng)驗值得保留？哪些是課堂無效或低效環(huán)節(jié)？課堂上同學們是否攻克了難題，是否對難點進行了很好的消化、吸收？對于典型例題以及變式訓練的難度、嚴謹性方面是否需要改進、調(diào)整？如何更加充分地調(diào)動學生的積極性？教學方法的指導是否到位？……

例如，在學習等效平衡時，利用虛擬容器法師生共同總結出一條結論：同溫同壓下，同比例增加反應物，相當于加壓。之后，我舉出了經(jīng)典習題：恒溫恒容條件下，對于2NO2■N2O4，當達到平衡狀態(tài)時，再充入NO2，NO2的體積分數(shù)如何變化？若充入N2O4呢？當時學生利用結論很快的得出了均減小的結果。不過課后有同學對過程提出了疑問，這引起我的反思。如果再分析一下二者平衡移動方向的差別，就更有利于學生的理解了。

另外，教師對學生錯誤率高的知識點做好記錄，重新變換角度設計題目，有計劃地安排到下一次習題課中，增加復現(xiàn)率，反復強化，突破難點。

一節(jié)高質(zhì)量的習題講評課需要教師精心準備，需要教師全批全改、統(tǒng)計分析、根據(jù)學情合理分配任務;需要教師抓住典型、擇其要點、精講精析，同時注意問題的延伸與發(fā)散;需要教師不斷反思、感悟以提升自;需要教師充分調(diào)動和協(xié)調(diào)班級組內(nèi)、組間成員的合作和良性競爭，體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的思想，最終實現(xiàn)學生對知識體系的自我構建，切實提高習題講評課教學的有效性。

參考文獻

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