初中思想品德課堂生活化教學策略思考

劉榮花

摘 要：當代中國，一切均處于變革之中，教育也正在接受改革的洗禮。教育回歸生活是新一輪基礎教育課程改革的重要內容，作為基礎教育重要組成部分的初中思想品德課教學，課堂回歸生活是初中思想品德課新課程改革的趨勢，社會生活是思想品德課的源泉，只有緊密地聯系生活實際進行教學，才能是思想品德課迸發生機和活力，取得實效。

關鍵詞：初中生；思想品德；生活化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-052-02

初中思想品德課課堂教學生活化是指在初中思想品德課課堂教學中，以情感培養為核心，以學生實際生活為載體，以觀察、體驗、感悟為主要途徑，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系學生的生活世界，把生活問題化為學習的內容，使學習問題生活化，從而幫助學生正確認識自我，學會正確處理與他人、集體、國家和社會的關系，感悟人生意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，做負責任的公民，過積極健康的生活作為目標的課堂教學模式。 而反觀我們過去的思品課教學，不難發現：過去的思想品德課堂教學過于注重理論知識的講授，與社會生活聯系并不緊密。教學的目的仍然是過于強調知識的識記、再認，道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，而忽略了學生作為生命個體本身的情感需求，疏離了學生所處的現實生活，也忽視了學生對社會生活的體驗與錘煉。“課堂成了與生活割裂的空間，知識成了從生活中剝離的純粹的知識。”這也是思想品德課堂之所以受冷落的原因之一。要改變這一狀況，就必須關注學生的生活經驗、學習經驗，在教學中注入生活的內容和時代的“活水”，做到“用生活來教育”，讓思想品德課教學生活化。

那么，怎樣才能構建生活化的思想品德課堂，讓思想品德課教學生活化呢？

一、樹立學生主體理念，營造生活氛圍，

以生為本，促進學生全面發展是現代教學的主流。素質教育強調學生是學習的主體。作為課堂的主體，學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才能喚起學習的激情，才能主動進入角色，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望，張顯課堂教學的生命力。因此，要使思品課回歸生活，必須樹立學生主體理念，以生為本，營造良好的生活氛圍。在課堂教學中，教師要充分關注學生的情感和興趣，關注學生原有的生活經驗，為課堂創設適宜的學習情境。要以學生的發展為本，優化師生關系，要把學生看作人，看作活生生的大寫的人，看作有生命價值和人格尊嚴的人，充分尊重學生人格，理解學生需要，相信學生潛能，愛護學生身心，使課堂氣氛民主化、師生關系朋友化。要學會傾聽學生的聲音，給學生更多的民主，要平等的與學生交流，鼓勵學生的創新，要為學生提供一個公平參與的機會，提供一個交互式的對話學習平臺，讓思想品德課成為生活的大課堂。

二、以課堂為主陣地實施生活化的教學，讓生活融入思想品德課堂

1、新課導入生活化

在思想品德課堂上，新課的導入是課堂學習的序幕，它直接影響著學生參與的興趣。在導入的過程中要盡可能地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生熟悉的和感興趣的、能引起學生積極思考探索的材料，這樣不僅能使學生明確思想品德源于生活的本質，而且有利于激發學生的學習興趣，啟發學生的聯想，誘導學生的情感和審美情趣，喚起學生的學習欲望。如我在教學《身邊的誘惑》這一課時選取這樣一個事例：“老師的手機昨天收到了一條短信，上邊說我中了五萬元的大獎，但要領取這五萬元，得先交五百元的手續費，然后再扣除個人所得稅，最后會把剩余的錢打到我的卡上。”然后讓學生回答：“老師應該打這五百元錢嗎？”學生的興趣馬上調動起來了，都爭相討論。通過這件事的引入，讓學生了解了身邊的誘惑無時不在，深刻理解了課文所講內容，提高了教學效率。

2、教學情境生活化

在課堂上，思想品德教師要精心創設生活情境，喚醒學生對過去美好時光的追憶和對未來的希望憧憬，激發出學生心底的社會責任感和道德要求，啟迪學生對問題的求知欲望，使學生在真實的生活中學會生存和發展。在《難報三春暉》這一課時，我讓學生回憶父母在平凡的生活中為我們的成長所傾注的點點滴滴——生病時精心的照顧；取得進步時欣慰的笑容；犯錯誤時心急落在肩頭上的一巴掌……聯想起日常生活中我們對待父母的一幕幕：有的同學曾嫌母親嘮叨；有的同學曾因父親管教太嚴而疏遠；有的同學曾因父母的平凡而瞧不起；有的同學曾因自己的任性而與父母頂嘴……通過討論與講述，學生深切地感悟到母愛如水般細膩，父愛如山般深遠。學生們紛紛表示要在以后的生活中關心、孝敬父母。最后歌曲《懂你》使本課達到了高潮，此時學生們情緒高漲，課堂氣氛活躍。

3、教學活動生活化。

思想品德新課程基于案例，基于生活，基于情境，基于問題，適宜開展活動學習。美國教育教學中流行這樣一句話：我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！這句話很明白地告訴我們：作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生，不能讓學生成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。

在課堂上，教師可以用學生喜聞樂見的形式活用教材，引導學生參與教學活動。以“禮儀展風采”一課為例，在教學過程中我設計了如下活動：首先讓學生觀看天安門升旗儀式和奧運會禮儀小姐的錄像，讓他們欣賞國旗班戰士的颯爽英姿和禮儀小姐的端莊美麗。隨后讓學生分組表演如何站、立、行、笑，學生作出比較。通過表演，學生認知有展現的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展。讓學生在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識，同時，學生第在課中所學的道德知識又能夠在日常生活的真實情境中得到感受、體驗，得到鞏固、深化，從而內化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富，兩者相得益彰，能獲得意想不到的效果。

三、布置生活化作業，拓展延伸知識，提升教學價值

初中思想品德課的教學要回歸生活，不僅要面向內容充實的課內教材，而且還要面向豐富多彩的社會生活，不斷拓展學生的學習領域，開闊學生的知識視野，豐富學生的人生經歷，加深學生的人生感悟，滿足學生的個性發展，促進學生的創新思維，提升教學的內在價值。要充分利用校內外的課程資源，以學生的現實生活為基礎，積極拓展教學外延，讓學生的學習充滿價值。為此，教師可以布置與學生的日常生活密切相關的作業，引導學生把所學知識應用到生活實踐中去，讓學生在實踐中提升參與社會生活的能力，感受生活的意義和生命的價值，學會生存，促進個性發展。