文件檢驗課程實驗項目的開發設計與實施*

□陳月萍

(浙江警察學院，浙江 杭州 310053)

文件檢驗技術是刑事科學技術的一種重要鑒定手段和方法，它能對各種案件中的文件物證進行檢驗，以鑒別文件的真偽及文件的制作人，從而為偵查、審判工作提供破案線索和定案證據。因此，文件檢驗課程是刑事科學技術專業的主干課程之一，也是其他公安類專業的必修課程。

文件檢驗課程中的許多知識和技能有“入門易掌握難”的特點，學生理解不難，但實際操作比較困難。文件檢驗課程涉及的知識文理交叉，既涉及語言學、文字學等文科類知識，又涉及心理學、數理化以及其他與文件制作的材料、工具和技術方法等有關的理工科知識。教學實踐反映出學生對其中許多知識點感到既陌生又熟悉，同時，文件檢驗技術的研究對象比較復雜，應用范圍也很廣泛，在刑事案件、民事案件和行政訴訟案件中都有需求。目前，文件檢驗技術的檢驗鑒定方法，有賴于經驗積累，但經驗的積累需要一定的時間周期，學校教學又有課時限制，這就導致傳統的知識傳授型教學模式既不利于學生在學習過程中發揮主觀能動性，也不利于教師培養學生的素質和能力。

為了更好地培養學生的素質能力，實現從知識傳授型教學模式向能力培養型教學模式轉化，在文件檢驗課程的實踐教學中，應根據文件檢驗技術工作任務進行情境構建，把學生引入具體的實際工作背景中去實踐、學習和思考，讓學生在開放、遞進式的教學氛圍中素質得到提高，能力得到培養。

一、文件檢驗課程實驗項目開發設計基本要求

第一，應依據公安工作對文件檢驗技術的業務素質要求，以完成文件檢驗工作任務為基礎，以培養學生文件檢驗技術綜合實踐運用能力為核心，以“學為用、練為戰”為宗旨，構建教、學、練、戰一體化的教學模式，培養學生的實踐能力。

第二，應充分體現文件檢驗技術發展的最新成果，吸收典型文件檢驗技術實戰案例，面向實戰，精講多練，科學設計實驗教學內容，強化實踐教學環節，積極開發文件檢驗課程實驗項目，并在教學中積極實施，確定文件檢驗課程實驗項目開發設計的基本要求。

第三，主要目標是提高學生在今后的工作中解決文件檢驗技術專門問題的能力；基本定位是培養學生專門化的文件檢驗技術工作實踐能力；開發設計標準是以公安工作中文件檢驗工作任務為單位組織實驗項目。

第四，要注重培養學生的實踐操作能力，教師在教學全過程中既要關注實踐知識，也要重視理論知識。理論知識主要是文件檢驗技術基礎知識和基本技能方法，注重能學夠用，實踐知識則突出文件檢驗技術實戰過程性技能的傳授，是在學生掌握理論知識的基礎上，在實驗項目的實施過程中逐漸形成的。

二、文件檢驗課程實驗項目開發設計過程

文件檢驗課程實驗項目的開發設計過程主要包括工作任務分析、教學過程分析和實驗項目教材編寫。

（一）工作任務分析。工作任務分析是文件檢驗課程實驗項目開發設計的基礎。開發設計小組成員既要有公安院校系部專業教師、實驗教師，又要有公安實戰部門的專家，開發設計小組對公安實戰崗位工作任務進行調研，并在對現有文件檢驗技術案例進行分析討論和研究的基礎上，整合有關建設性的意見，形成適應公安一線職業崗位需求的、條理清楚、層次分明的工作任務內容框架和具體任務。以此為基礎確定公安院校各專業學生文件檢驗課程實踐能力培養目標，并體現在每一個實驗項目之中。

在基層公安工作中，主要遇到的文件檢驗技術工作任務有：文件物證的勘驗與送檢、文件物證的言語分析、筆跡檢驗、印刷文件檢驗、污損文件檢驗等，具體以筆跡檢驗為例進行分析。（基本工作任務分析如下表）

序號1 2 3 4 5 6 7工作任務各類筆跡特征識別、尋找正常筆跡的同一性鑒別非正常筆跡的實驗研究左手筆跡檢驗臨摹筆跡檢驗簽名筆跡檢驗老年人筆跡檢驗教學目標掌握各類筆跡特征及其標示符號的使用掌握正常筆跡的特點、制作筆跡特征比對表的方法和檢驗鑒定2份，正常筆跡是否同一的方法掌握分析模仿筆跡的特點、筆跡特征變化的規律和識別模仿筆跡的方法掌握識別左手偽裝筆跡的特點和檢驗鑒定方法掌握臨摹筆跡檢驗鑒定中確定筆跡特征的方法、綜合評斷中的注意事項和檢驗鑒定方法掌握簽名筆跡的特征分析、檢驗鑒定的基本步驟方法和簽名筆跡鑒定的注意事項掌握老年人筆跡特征的變化規律和檢驗鑒定方法

（二）教學過程分析。公安院校一般在刑事科學技術專業、偵查學專業開設專門的文件檢驗課程，在其他公安類專業的刑事科學技術課程中開設文件檢驗技術教學內容。教學過程中都強調實驗教學環節，目的在于培養學生的實踐動手能力。為此，文件檢驗課程的理論教學課時與實驗教學時間一般定為1∶1左右，充分保證了實驗項目的教學需要。2013年下半年，浙江警察學院決定在刑事科學技術專業中單獨開設《文件檢驗實驗》課程，作為文件檢驗課程的重要配套實驗課程，實行小班化教學，人數在30人左右，方便教師在實驗課教學中指導學生。

（三）精心編寫實驗項目教材。目前在實驗教學中，實驗教材對教師教學來說尤其重要，為此，根據學校實驗條件編寫切實可行的實驗教材，對文件檢驗課程的實踐教學改革意義重大。

在工作任務分析和教學過程分析的基礎上，結合實驗條件的實際和學生的一般認知基礎，確定要編寫的重點實驗項目內容。在教材編寫過程中，要特別強調實驗教材的實驗項目內容貼近實際工作，教材的編寫組成員既要有學校的教師，又要有公安實戰部門的行業專家。教材編寫要以“工作任務”為導向，瞄準崗位實際需要展開。在教材編寫設計中，用章來反映公安基層工作中主要遇到的文件檢驗技術工作任務，在每章中又用具體的案例來引出公安一線崗位具體的文件檢驗技術需求，用一個個的實驗來展現開發設計的實驗項目。目前實驗教材《文件檢驗實務教程》已編輯出版。

三、文件檢驗課程實驗項目教學實施過程

浙江警察學院實驗教材《文件檢驗實務教程》在2013-2014學年正式使用，基于工作任務的文件檢驗課程實驗項目已在教學中得以體現。筆者以“非正常筆跡的實驗研究”實驗項目為例來說明具體的教學實施過程。

（一）實驗項目的選取階段。根據對公安實際工作任務、學校的教學目標以及學生的知識和能力水平的分析，結合學校的教學資源，完成信息的收集、計劃的制定和論證，開發設計實驗項目，確定教學目標。

公安實際工作任務分析：經多方調研，目前實際工作中，筆跡檢驗依然是文件檢驗技術的一項常見工作任務。在筆跡檢驗中，非正常筆跡檢驗所占的比例比較高，其中又以模仿筆跡較為常見，是比較有難度的工作任務。

教學目標分析：學生通過實驗能分析非正常筆跡的特點，重點是掌握模仿筆跡的特點、筆跡特征變化的規律和識別模仿筆跡的方法，為準確進行筆跡檢驗鑒定做好檢材材料分析和檢驗技術方法選擇的準備。

學生的知識和能力水平分析：學生已經完成了正常筆跡的學習，而且也進行了“各類筆跡特征識別、尋找”和“正常筆跡的同一性鑒別”2個實驗項目的實踐操作，教師也在輔導實驗過程中作了各關鍵點的指導，但是學生還未對已做過的實驗進行全面的回顧。通過理論教學，學生掌握了非正常筆跡特點的理論知識，對模仿筆跡的特點也有了理論上的初步認識，但也會有一部分同學不能完全掌握模仿筆跡的特點以及模仿筆跡特點反映的影響因素，對識別模仿筆跡的方法還不能熟練運用。

學校教學資源分析：學校有專門的文件檢驗實驗室，配備具有顯微放大功能的文件檢驗儀等教學實驗設備，此外，還有多名具有豐富實踐經驗的實驗教師。

（二）實驗項目的教學實施階段。在教學實施階段，實驗教師對學生的實驗操作進行有效的組織和引導是必不可少的。

1.實驗前的理論學習。教師應利用課堂教學，通過自主學習的方式讓學生做好完成實驗項目所需具備的相關基礎知識儲備，同時在學生實驗準備環節中指導學生尋求解決問題的可行方法。

2.實驗前期的分組。教師首先講解清楚與該實驗項目相關的知識點，再根據學生的漢字書寫水平、筆跡模仿能力高低，指導學生合理劃分實驗小組。教師根據教學內容和教學條件把學生分成若干小組，每小組5-6人，確定一人為小組長，明確小組長和每位學生的職責，實現有效的分工與合作。在具體的教學實施過程中，小組長的職責是參與實驗過程、完成實驗項目，同時還需記錄同小組其他學生的實驗操作情況，幫助教師維持教學秩序，成為教師的助手。

實驗前教師還需要召開一次小組長會議，講明整個實驗教學過程，對實驗過程中可能出現的一些技術性問題和注意事項提前進行輔導，并建議小組長召開小組討論會，以確定實現實驗教學目標的小組方案。教師利用合適的方式對小組方案進行點評，以此作為對小組評價的依據之一。

3.實驗過程中的教師關注。正式開始實驗前，先由教師示范實驗過程中關鍵點的操作方法，并分析往屆學生的實驗方案設計思路和可供參考的實驗進程。經過教師的示范和分析，學生在實驗操作前對實驗過程有一個初步的印象。在實驗過程中，教師應該及時關注整個實驗過程，既要注意培養學生的小組協作精神，又要培養學生的時間觀念，及時完成實驗。每個小組的小組長記錄該任務實施過程中本小組同學的表現，作為對該任務完成情況的個人評價依據之一，記錄的客觀性作為對小組長評價的依據之一。

在實驗教學過程中，第一，要鼓勵學生大膽嘗試。鼓勵學生在完成基本教學目標的同時，探索因模仿筆跡的能力不同、模仿態度不同以及模仿難度不同而對實驗造成的影響；第二，要引導學生關注探索、協作的體驗。在實驗過程中，為讓同小組的同學可以完整體驗模仿筆跡特征的變化，配合的同學需要多次提供模仿筆跡的實驗材料；第三，要提倡學生在合作中完成實驗項目，以期得到滿意的實驗結果，達到教學目標。

4.實驗后期的理論引導。經過上述環節，學生能通過完成教師設定的實驗項目的基本目標，對模仿筆跡特點有了初步的認識。教師要及時引導學生從理論上提升，要求學生在實驗后期積極查閱有關資料，分析模仿筆跡和被模仿人筆跡的異同點，揣摩模仿筆跡的變化規律等問題，做好檢材材料分析和檢驗技術方法選擇的準備。

（三）實驗項目的教學評價階段。

1.學生小組內自我評價。實驗結束后，實驗小組再次召開小組會議，進行討論，在小組會議上，每位學生對整個實驗項目操作的過程進行回顧和總結，總結收獲和經驗，反思存在的問題。小組同學形成共同的結論，并制作實驗回顧PPT。教師旁聽小組會議，了解小組的實驗情況。

2.教學班內學生互相評價。組織討論課，每小組學生選出一個代表，在教學班的討論課上通過PPT展示小組實驗情況，其他小組的學生作為評委，結合自己實驗過程的體會，對他們展示的實驗操作方法得當與否、實驗步驟合理與否進行點評，也可以對他們的理論提升提出合理的質疑，同時要求發言的小組同學進行回答。通過點評和討論，促進學生對自身學習成果的反思。

3.教師評價。教師在學生自我評價過程和相互評價過程中，適時幫助“弱勢”的一方，幫助學生形成較為合理的評價，并在所有小組匯報和評價完成后進行指導性評價，幫助學生對整個實驗項目教學的目標、過程和效果進行反思，總結整個教學過程中存在的問題，以此作為學生本實驗學習成績的重要依據。

（四）實驗項目的教學提高階段。在這個階段，主要引導學生課后學習更深、更廣的知識，引導學生對實際案例進行模擬檢驗，開展非正常筆跡檢驗所需知識的學習和技能的訓練，同時還可以引導他們針對這個實驗項目，選取合適的角度作為科技創新和畢業論文的選題，進行更進一步的研究，也可以鼓勵他們利用畢業實習的機會，在專家的指導下，作為助手參與實際案件的初步檢驗鑒定工作，體會和檢驗學習的成果。

為了解決理論與實踐的結合問題，開發設計以工作任務為出發點的文件檢驗課程實驗項目，并組織教學實施，會對文件檢驗課程教學工作帶來很好的促進作用。實驗項目是從典型的工作任務中提煉出來的，按照工作任務構建實驗項目，呈現給學生的是文件檢驗技術的“實景”，是在教學中貫穿始終的“做中學”。通過實驗項目的教學組織實施，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，不僅可以使學生主體地位真正得以確立，提高學生學習熱情、學習興趣和學習效率，也可以使學生在學完文件檢驗課程之后的實驗考核環節中取得很好的課程成績。實驗學習過程成為學生實驗探究、合作交流、知識積累和獲得成功體驗的主動學習活動，從而實現了文件檢驗課程的教學目標。

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