歷史課堂教學中情境教學法的運用

蘇國

摘 要：歷史課堂教學的一個重要目標就是培養學生學習歷史的興趣，傳授學生歷史基礎知識，培養學生基本技能。而在歷史課堂教學中，運用情境教學法可以提高學生學習自主學習的能力和動機，從而增強教學效果。本文試從問題情境、語言描繪情境、表演情境、多媒體教學手段再現情境等方面，來談談情境教學法在歷史課堂教學中的運用。

關鍵詞：歷史教學；情境教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-095-01

歷史課堂教學的一項基本任務就是把歷史知識傳授給學生。歷史教育工作者一直努力探索、嘗試各種教法，取得了良好的效果，情景教學法就是一種創新教育的有效途徑之一，能幫助學生學好歷史并促進其各方面發展，進一步提高學生的綜合素質。

歷史情景教學法就是通過利用各種教學手段，在歷史教學中渲染出具體、形象、生動、感人的環境和氣氛，激起學生的學習情緒，使學生身臨其境，受到感染，從而幫助學生理解教材和歷史現象，把認知活動和情感活動結合起來，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，也使學生感受到歷史的魅力，同樣也讓學生的心理機制得到更好的發展。

一、創設問題情境，有助于啟發學生思維，激發學生興趣，培養學生自主的探研精神，真正發揮學生的主體作用

歷史是充滿靈動的智慧之學。只有激活學生的靈感的鑰匙，引領學生開啟智慧之門，才能激發學生學習的主動性。托爾斯泰在談及教育問題時曾說：“為了讓學生學好，必須使他好學?！痹鯓幼寣W生好學，發揮學生的主體作用呢？也就是說，歷史教學中教師依據學生的心理特點和知識水平，不斷創設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，把問題巧妙地隱含在富有啟發性的具體情景中，促使學生積極思維、探索，從而順理成章的解決問題，培養學生主動學習的能力。讓學生在這樣的學習情境中獲取知識、發展能力、培養情操，使學生成為會學的主人，真正發揮學生的主體作用。

二、創設語言描繪情境，有助于引發情趣和渲染氣氛，增強課堂實效

在歷史課堂上，教師可通過形象、生動的教學語言，為學生創設歷史情境，描述歷史人物和歷史事件，以真摯、飽滿的情感去吸引學生，引起學生共鳴，把歷史知識的鮮活性呈現給學生，讓學生能身臨其境，理解當時的人和事，還原歷史，使學生在“如聞其聲，如見其人”，留下深刻的印象。如，當教師講授仁人志士獻身祖國的英勇事跡，并充滿敬意時，學生也會情動而隨；當教師講述某些民族敗類與敵人勾結、出賣民族利益，并充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產生憎恨。因此教師要學會恰當的運用語言來描繪情境確有的感染性，因為教師的情感影響著學生的情感，這樣可以調動課堂的氣氛，學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

三、設計表演體會情境，有助于調動學生的學習熱情，挖掘學生的潛力，培養綜合能力

古人云“授人以魚，不如授人以漁。”在大力提出素質教育的今天，更要求課堂教學在傳授知識的同時，也要突出能力的培養，在歷史課堂教學中設計表演情境，對調動學生的學習熱情，挖掘學生潛力，培養學生能力有一定作用。通過設計表演情境，讓學生扮演角色，這時教材中的角色不再是書本上的人物，而就是自己或自己的同學，教材中的情節不再是書本的文字，而是活生生地展現在眼前，這些生動靈活的表演，使學生們主動的進入到情境中，產生內心親切的情感體驗。由于課堂表演給每個學生提供了平等參與和展示能力的機會，因而學生們個個躍躍欲試，爭相扮演，個個興致盎然，興奮之情溢于言表，調動了學生的學習熱情，大大活躍了課堂的氣氛。

在課堂教學中，經?？梢栽O計這樣的表演情境：假如你是……你準備怎么辦？讓學生進入角色進入思維，在不知不覺中培養了學生各種能力。設計表演情境，無疑是挖掘學生潛力，培養學生能力的一條有效途徑。

四、運用多媒體教學手段，再現歷史情境，加深學生對知識的理解和記憶

多媒體教學有形有聲有動感，可以從視覺、聽覺等多方面讓學生去了解歷史、感受歷史。如在講《鴉片戰爭》時，可以制作多媒體課件配合教學。首先播放出近年來中國在體育、藝術、科技等方面取得的舉世矚目的成就以及一些外國首腦、國際知名人士盛贊中國的一系列鏡頭，然后因勢引入新課：同學們從剛才的電視中已經看到，今天的中國已經以巨人的姿態屹立于世界各國。在國際舞臺上扮演著舉足輕重的角色，每個中國人都為之而感到驕傲。然后就在距今一百多年前的時候，呈現在我們面前的卻是另一幅截然相反的歷史背景：1840年，英國對我國悍然發動了一場強盜式的侵略戰爭，從此將中國開始推入受人踐踏、任人宰割的殖民地、半殖民地的深淵，這場戰爭就是---鴉片戰爭。接著播放電影《鴉片戰爭》的片段，讓學生感受，這一段沉重的歷史，讓學生記住我們曾經的恥辱，樹立正確的人生觀和情感態度。這種再現歷史的場景與情境，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，讓他們的思想得到洗禮。

除了以上所述的四種情境教學創設之外，還有創設美妙的音樂情境、創設生動的比喻情境、創設形象的事物情境、創設具體活動情境等等。教師可以根據不同的教學課堂，選擇不同的教學情境，幫助學生理解、分析歷史教材，讓學生正真的掌握歷史文化知識，理解歷史的真正意義。

教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。只有經過不斷的嘗試和革新，情境教學法才會有更多的突破，它的運用也才會給歷史教學注入持久的活力。

參考文獻：

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