低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題習(xí)慣的培養(yǎng)

李允新

摘 要：本論文聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，從“在讀聽中感知”、“在動(dòng)手操作中理解”、“在思考中抽象”三個(gè)方面，遞進(jìn)式探討了低年級(jí)數(shù)學(xué)審題習(xí)慣培養(yǎng)的幾種方式。

關(guān)鍵詞：審題；習(xí)慣；理解

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-104-02

教育家葉圣陶先生說： “什么是教育，簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。

良好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)能早盡早，如等發(fā)現(xiàn)問題再來進(jìn)行糾正，可能會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果。我在進(jìn)行低年級(jí)教學(xué)過程中，特別關(guān)注學(xué)生審題存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題目時(shí)，許多學(xué)生解答錯(cuò)誤的原因是沒看清題目，沒明白題目的意思。只要老師再把題目要求讀一遍，學(xué)生馬上反應(yīng)過來，或讓學(xué)生再做一次，他們就會(huì)做對(duì)了。老師往往會(huì)判定說這些學(xué)生是粗心的，其實(shí)在粗心的背后顯露的是學(xué)生審題能力的薄弱。審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力，它需要以一定的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)審題習(xí)慣是至關(guān)重要的，可以讓學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)的積極性。下面我就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、讀聽結(jié)合，感知題意

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。通過讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考做準(zhǔn)備。

1、“幫”讀。

（1）課堂教師范讀、課外請(qǐng)家長讀題。

一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)識(shí)字量少，無法自行讀題，導(dǎo)致不能明白題意，不能按要求完成題目；但在讀題前應(yīng)先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽清題目，很多情況下只要教師讀題后，大部分學(xué)生都能明白并完成；課外同時(shí)要求家長給自家孩子讀題。

（2）課堂教師帶讀，學(xué)生指字跟讀。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)字量逐漸增加，老師在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用手指頭指字跟老師讀題；讀題時(shí)要求學(xué)生不增字和減字，題目復(fù)雜時(shí)讀完后適當(dāng)解釋題意。

為避免讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，在“幫”的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)現(xiàn)能獨(dú)立讀題的同學(xué)，請(qǐng)他們帶讀，并表揚(yáng)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，其余同學(xué)要會(huì)原題復(fù)述一遍給同桌聽。

2、“趣”讀。

初入學(xué)兒童一節(jié)課注意力集中的時(shí)間是非常有限的，應(yīng)充分變換形式，才能充分吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓識(shí)字量較多的學(xué)生當(dāng)小老師為大家讀，當(dāng)小老師是學(xué)生覺得最榮耀的事，因此努力地把題讀好；讀題前要求其他學(xué)生認(rèn)真聽清楚，會(huì)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀。

開火車讀、分角色比賽讀等方法，應(yīng)用到讀題中來。這樣摒棄了單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動(dòng)甚至游戲中，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、動(dòng)手操作，理解題意

審題是一個(gè)對(duì)題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過程。數(shù)學(xué)語言的精練、抽象和理解能力的薄弱，在客觀上增加了低年級(jí)學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時(shí)我們還需為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

1、“圈”圖文理解題意。

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)練習(xí)十一P50第7題。

像這種圖文結(jié)合的解決問題，很多學(xué)生都不懂得結(jié)合理解，不明白在講什么，在那里擱筆不能進(jìn)一步解決問題了。這時(shí)老師先請(qǐng)學(xué)生圈出丁丁的信息，剩下的就是佳明的信息，再讓學(xué)生分析佳明投進(jìn)幾個(gè)10分球和幾個(gè)1分球，依次解答兩個(gè)問題就沒有太大的難度。

2、圈畫“關(guān)鍵字”理解題意。

如海峽出版發(fā)行集團(tuán)出版的小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書（數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)），P30第四題，第（1）題：

一個(gè)兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)是3，十位的數(shù)是5，這個(gè)數(shù)是（ ）。

很多學(xué)生看完一遍后馬上寫出（35），這時(shí)我要求學(xué)生再看一遍題目，畫出題中關(guān)鍵字，學(xué)生畫了“兩位數(shù)”、“個(gè)位”、“十位”，很快的他們就自行改正了。改正后要求同學(xué)們想一想為什么自己原先會(huì)做錯(cuò)，今后我們應(yīng)該怎么完成題目。但還是得提醒學(xué)生要抓住關(guān)鍵詞，動(dòng)手圈畫，細(xì)心觀察，認(rèn)真做題，避免再出現(xiàn)相似的錯(cuò)誤。

3、分級(jí)標(biāo)注，整體理解題意。

學(xué)生自悟自得審題不細(xì)、盲目下筆是解答問題的大敵。因此教師在呈現(xiàn)題目前要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題、讀全題的良好習(xí)慣，才能使問題有解答正確的機(jī)會(huì)。

如海峽出版發(fā)行集團(tuán)出版的小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書（數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)），P26數(shù)的順序，比較大小（四）第一題：

很多學(xué)生都只圈第（1）小題，再完成填一填。第（2）、（3）小題都沒圈就填一填和選一選了；這時(shí)引導(dǎo)學(xué)圈一圈，填一填，選一選

（1）38朵花，10朵扎成一束，能扎幾束？

（2）5個(gè)草莓裝一盤，裝了6盤。如果10個(gè)裝一盤，可以裝幾盤？

（3）6個(gè)盒子能裝下這些面包嗎？能（ ），不能（ ）。（在正確答案的后面畫“√”）

讓學(xué)生明白大題的要求是適合每個(gè)小題的。才不會(huì)理解錯(cuò)誤，完成時(shí)出現(xiàn)問題。

三、讀后思考，提取數(shù)學(xué)信息

學(xué)生讀題后，要求他們用自己的話說一說是怎樣理解的，學(xué)生在表述的過程中，鍛煉了語言表達(dá)的能力，也可以進(jìn)一步審視題意。教師讓學(xué)生對(duì)一些不理解或有疑問的題提出質(zhì)疑，由同學(xué)和老師共同解決，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生大膽提問的膽量，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作精神。

如：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)練習(xí)五第4題

讀完題后，有學(xué)生馬上被圖吸引過去了，說：老師，圖里不夠20人，還有學(xué)生說：圖里不夠14人；生產(chǎn)生疑問：為什么圖里畫的人和文字的人數(shù)不符，圖里到底能讓我們看到多少人呢？

學(xué)生進(jìn)入思考中，再一次觀察理解題意。

就有學(xué)生來回答，圖里最多能看到14人，因?yàn)檫@是在講捉迷藏的游戲，“我們班一共有20人”這是多余的。

生再次產(chǎn)生疑問：怎么圖里沒看到那么多人，那是為什么呢？

沒數(shù)到有14人那是因?yàn)橛幸恍┤艘呀?jīng)藏起來了。

學(xué)生通過“質(zhì)疑――釋疑――解疑”，在思考的過程中完成了問題的解決。