新課改下的中學生物課堂教學

何翔

摘 要：隨著新課程的實施，生物課堂也變得生動活潑，富有個性，顯現出蓬勃生機。作為高中課程重要組成部分的生物學科，是一門實驗性很強學科。在積極推進新課改的當下，我們必須要改變傳統的教學理念；更加注重培養學生探究性學習和創新能力；要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式的束縛，掌握實施新的教學方法，更好地勝任生物新教材的教學。

關鍵詞：新課程改革；中學生物；課堂教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-124-01

實施新課程改革以來，很多教師對新課改理念研究不透，理解不深，表面上新課改，實質上還沿用陳舊的教學方法，沒有從根本上解決新課改所要達到的宗旨和要求。下面，筆者從幾方面談談新課改下的初中生物課堂教學的一點體會和認識。

一、轉變教育理念，公平對待學生

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，在新的一輪基礎教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。現代教學強調以學習者的經驗、需要和問題為核心設計教學，強調通過轉變學生的學習方式來促進學生的全面發展。新課程改革要求教師對全體學生全面負責，讓每名學生都能體驗到成功的快樂，這就要求我們生物教師改變原有的教學思想、教學過程、教學手段和教學方法，要做到“三個公平”，即每一位學生都能享有公平參與課堂教學的機會；每一個學生都能公平享有學校的教育教學資源；教師要公平評價每一個學生。在教學過程中，教師應徹底改變傳統的師生互動模式，不要總是教師提問學生回答，應該師生多向互動，讓學生在課堂上最大限度地動起來。這樣，學生獲得的知識印象深刻，也鍛煉了學生的解題能力。

二、聯系生活實際，培養學生學習生物的興趣

興趣是學生學習的直接動力，它最能激發學生探索事物奧秘的愿望，與學生智能的發展緊密關聯。 學生學習知識的主要過程是理解和記憶，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒有注意就沒有記憶。在課堂教學過程中，教師可通過教材，聯系學生生活實際，培養學生動手實踐能力和協作交流能力。利用“身邊事”，讓學生明白生物知識來源于生活實踐，又能夠指導生活實踐，教師在課堂教學中創設適當的情景，使抽象問題具體化，內容直觀易懂，培養學生濃厚的生物學習興趣。生物學是一門實驗操作性很強的學科。我們教師要設計好實驗課，讓學生在動手實驗的過程中，既能掌握一定的操作技能，又能培養學生觀察能力和分析能力，使學習興趣在動手實驗過程中，進一步得到強化，就成了實驗課的關鍵所在。

三、優化課堂教學過程，提高課堂教學效益

隨著課程改革的不斷深入，我們清醒地看到我們的課堂教學方法、手段較之以前發生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養學生創新精神和實踐能力。在高中生物課堂教學中，教師要以素質教育理念指導課堂教學過程，實施教師為主導、學生為主體、教材為媒介、活動為載體的新課改理念，真正把學生放在課堂主人的位置上，讓他們成為自己學習的主人。優化生物課堂教學，就要根據學生的年齡特點、認知規律以及生物課堂教學的內容和目標，選擇不同的教學方法，教師可以創設問題情境，鼓勵學生展開討論，可以讓學生自學教師輔導，展開實驗探究，鼓勵學生獨立思考，讓他們在課堂上勇于表達自己的思想、觀點、主張，激發學生生物學習的主動性、積極性、創造性。

四、多管齊下，提高教學質量

在生物課堂教學中，要教給學生生物基礎知識、基本技能，更要指導學生將所學的生物學知識理論運用于現實生活之中，成為人類生存、發展的手段。引導學生學以致用，用生物教學的知識、理論、方法去觀察、研究和解決現實生活中存在的問題。教師要以研究者的心態去從教，就會對教育的變化更加敏感，對教育的發展更有創見。例如在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如：講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，用flash動畫等演示就非常適合，利用多媒體技術，可以將細胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時間就可以形象地把細胞分裂過程表現出來，之后只需要作簡單講解，學生們就可以理解得很徹底。利用多媒體，可以把復雜的理論變得直觀，因為學生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我們提倡老師們在以后的教學過程中更廣泛地應用多媒體技術。多媒體課堂的容量大，可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。

五、結合現代教學手段，提高教學效果

生物學是一門實驗科學，新教材理論性、實踐性、社會性強，內容廣泛，如果采用傳統的教學手段不能滿足學生對知識的需求。現代多媒體技術擁有充足的信息，它需要教師對所教知識進行再加工，對教學目標、教學內容和教學對象等進行分析設計，按照自己的思路制作出教學課件。課件畢竟是教學的輔助工具，代替不了教師的主導作用。一方面，現成的課件與學生的學習能力不一定相符，課件容量小，會使學生的學習松懈，浪費學生的學習時間；課件容量大，會加重學生處理信息的負擔，也使學生難于抓住重點；再者，各地各校的學生實際情況不同，現成的不加改造的課件，很難適用于教師本地的教學對象，不能做到因材施教。另一方面，使用現成的課件，除了完全忽視了所教學生的實際情況外，還忽視了自身的教學語言、授課藝術和教學特點，背離了多媒體輔助教學“輔助”的本意，更弱化了教師自身在課堂教學中的主導作用。

總之，我們生物教師要不斷的提升自己的能力，不斷的學習，不斷的研究如何才能讓學生學好生物，得出經驗，并不斷再實踐，力爭使自己的教育教學思想更能適應當前和未來的生物教育。