以多元智能為指導的高中音樂教學研究

王艾麗

摘 要：以多元智能指導高中音樂教學是當前普通高中音樂課程改革的重要理念和趨勢。本文借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學研究。

關鍵詞：多元智能；高中音樂；教學研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-194-01

一、多元智能理論的提出

多元智能理論是美國心理學家加德納提出的。這一理論的提出在西方的音樂教育中有很大的反響，隨之，這種多元智能理論在高中音樂教學中也開始被采納與應用。加德納提出的這一理論能夠讓教學者根據高中生心理發展規律，發現學生與學生之間的差別，根據每個學生在智能上存在的異同，充分地挖掘學生自身潛能，從而激發出學生對音樂的學習興趣，培養他們對音樂的感知力、創造力和想象力等多種能力，全面地發揮出學生的自身才能，提高其音樂素養。

二、高中音樂多元智能教學的意義

多元智能理論是強調智能的價值與意義，作為一種全新的智能觀，給教育工作帶來了新的沖擊和震撼。究其意，主要包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能等。多元智能理論認為，每個人都以不同方式、不同程度的組合來展現這八種智能，而其差異性是由環境和教育造成的。因此，研究多元智能在高中音樂教育中的應用，從學生的實際來開發其多種智能，并幫助學生實現全面發展具有重要的意義。

三、以多元智能為指導的教學實施

以多元智能為指導的高中音樂教學，可以讓學生樹立起積極向上的樂觀學習態度，教師可以在依據理論的同時給學生奠定更好的音樂理論基礎，促使學生多元發展，找到更適合自己的學習方法。我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。

1、教學目標

普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。 從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。

2、教學內容

普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。

3、教學方法

教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。

4、教學評價

課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統。例如，你可以觀察學生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞，或在合作學習小組中如何處理爭執。在自然的環境中，觀察學生就解決問題或制作產品的方式，是提供學生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學實踐中，改進與完善課程評價機制。評價對象包括學生、教師、教學過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。

四、多元智能理論對高中音樂教學的啟示

教育的目標是從教育中真正理解并學以致用，真正的智能不是知識的堆積，而是知識與現實相結合。高中音樂課堂教學，要從教育的“致用”上來研究教育問題，掌握科學的教育方法，來引導學生去認識問題、解決問題，并從知識的運用中，真正引導學生認知自我，理解創新。同時，在高中音樂課程內容的選擇上，有步驟有計劃的壓縮課程，奉行“少就是多”的原則，注重對學生理解能力的培養，掌握正確的音樂學科的思維方式，從對知識加工的體驗中來解決未來碰到的問題。尊重學生的智能，革新傳統的單一智能思想，構設豐富多彩的課堂教學環境，創新教學方式，融入問題教學策略，發揮學生的主體性，形成正確的情感態度和價值觀。