合作學習在初中英語課堂教學中的應用

徐甜

摘 要：有了合理的學習分組，建立了相互依賴的關系，是遠遠不夠，這些只是成功的基礎，成功的關系還在于教師對于教學任務的設計。教學任務設計的好壞，能不能有效地開展合作性學習，能不能充分調動學生興趣，調動學生積極性和主動性，很大程度上決定合作是否能取得成功。

關鍵詞：合作學習；英語

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-207-01

合作學習，帶的好處太多，一是以前沉悶的課堂，被活躍的課堂扭轉代替；二是通過合作學習，共同討論，發表自己觀點，擴大了學生的參與面，拓寬了學習視野；三是調動了學生學習主觀能動性，學生成績大面積提高；四是培養了學生自主探究的學習能力和分析、綜合能力；五是培養了學生口頭表達能力，提升與他人合作的能力。現在，合作學習已經得到了廣大老師的認可和肯定，合作學習已經成為課堂教學中必不可少的重要組成部分。

任何新事物的出現，在帶來諸多好處的同時，必然也會存在著很多問題，有待于在運用的過程中找出問題，加以改進。目前的合作學習還存在不少的問題，最為普遍的便是課堂教學流于形式，表面看起來熱鬧非凡，學生積極性高漲，但是很多時候只是表面文章做足，但根本沒起到太大的實際效果。最終的結果卻是花了兩個小時的時間完成了一個小時的任務，，學生看上去忙的不亦樂乎，興致十足，實際上學得的知識卻是少得可憐。因此，要想讓合作學習更完善，發揮作用更大，就需要我們不斷探索，總結經驗教訓，改進方法，讓它成為初中英語課堂內一道亮麗的風景。

一、把握基本情況，構建合理的合作學習小組

構建合理的合作學習小組，是學生合作成功的重要基礎，也是實現學生群體合作得以成功的重要手段。把一個班集體分成一個個的合作學習小組，其實可以把這個小組看作這個集體的一個縮影。在構建合作小組前，我們要深入研究，掌握學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等基本情況，然后采取組內異質，組間同質的把學生分組，起到互相幫助，互相補充的作用。構建時，要運用搭配合理，注重互補的原則進行分組。如，將性格內向的同學與性格外向的同學組合，將膽小不愛說話的與善于言談的同學組合，將抽象思維強的與具象思維強的學生組合，小組之間注重男女比例，確保學生之間真正做到互相補充，互相幫助，發揮合作小組的最大作用，發展學生智力，培養學生能力。在合作學習過程中，教師要根據不同的課程類型，教學內容，教學環節運用不同的教學合作模式進行教學。譬如，在一問一答的英語句型練習時，就可以根據學生成績好差搭配，組織成兩個人為一組的pair work來進行；在進行討論、調查、辯論等口語交際活動的時候，可以運用四人一組的group work的形式來進行；在進行如單詞競賽等規模較大的競賽時，可以采用多人一組的大組形式來進行。總之，不同的教學模式要根據不同的教學要求來選擇和運用，以期達到最好的效果，最大的效益。

二、建立“榮辱與共”互相依賴的關系

在形成合作小組后，小組內成員之間的關系就可以用“榮辱與共”來形容了，小組內各個成員的成功才能確保整個小組獲得成功，小組成員之間不再是獨立的個體，也不再是單獨作戰，而是一個緊密聯系的相互依賴相互幫助的關系。也只有讓學生真正認識到這種“生死與共”“共進退，同命運”的關系，也就是剛才講的只有所有的成員成功，小組才能成功，也才能體現他本身的成功，只有這樣，小組成員之間才會更加自覺主動地團結協作，相互幫助，相互支持，共同完成各個任務。因此，讓小組成員之間明白建立“榮辱與共”的相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環境就變得非常重要。如果合作小組成員之間，沒有積極互相信賴、互相依賴，合作學習只是流于形式，成員個人依舊我行我素，沒有集體意識，沒有大局意識，就不可能取得最后的成功。

三、精心的設計教學任務

有了合理的學習分組，建立了相互依賴的關系，是遠遠不夠，這些只是成功的基礎，成功的關系還在于教師對于教學任務的設計。教學任務設計的好壞，能不能有效地開展合作性學習，能不能充分調動學生興趣，調動學生積極性和主動性，很大程度上決定合作是否能取得成功。因此，對于教學任務的設計就變得非常重要，要想真正達到合作學習的目的，就需要是設計時遵循教育性、趣味性和階梯性等原則。在問題設計的時候要結合學生的實際，在充分考慮問題趣味性的同時，更重要的是考慮設計的問題的教育性，讓學生在快樂中思考，感悟生活哲理，體味人生。另外，在合作學習的課堂中，依然要遵過循序漸進，由易到難的原則，實現任務的階梯性設計。如，在教學新的內容后，馬上讓學生轉入到一個比較復雜的交際活動場景中，學生就會因為對對所學知識一知半解，從而出現在在實際運用時張冠李戴的現象，嚴重的更是束手無策，不知如何應用，這樣不僅影響學習效果，還會挫傷學生的學習積極性和主動性。所以，在英語學習中，要特別注重任務設計的階梯性。如，在教學far的比較級farther，farthest時，就要根據學生實際考慮階梯性原則，設計不同任務階段。任務的初級階段，讓學生進行一些簡單的重復率較高英語比較級的訓練來強化、鞏固學習，進而進入到任務的高級階段。在學生對比較級了解，掌握了一定句型的基礎上，再給學生布置如角色扮演、辯論、采訪、討論等一些與社會生活相聯系的任務。在此階段學生不僅提高了語言的綜合運用能力，而且也提高了合作的技能。

參考文獻：

[1] 徐 誠.新課程標準下合作學習應用研究[D]；南京師范大學；2011年