小學數學教學策略

李君琴

摘 要：提高學生的數學成績其實并不太難，在平日的教學工作中只要善于積累，勤于探索，用心上好每一堂課，課后有針對性地輔導學生，和學生打成一片，多關心學生的內心想法，多溝通，善于發現學生的閃光點，及時掌握學生的學習狀況，這樣，學生的數學成績就不難提高。

關鍵詞：數學趣題；理解溝通；適時檢測

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-224-01

大多數學教師在茶余飯后閑聊時，總會埋怨自己所帶的學生太笨或太懶，有的說自己的學生都快小學畢業了，連因數倍數都不知道，有的說上四年級了，做一份一年級的測試卷連10分都不到，還有的說自己的學生笨得可憐，簡簡單單的長方形和正方形都畫不規則……真是如此嗎？我想，這樣的學生可能有，但也并非個個都如此，如果真是那樣的話，那作為教者的他又是在日常教學中怎樣施教的呢？平日里，我們聽到更多的都是指責自己的學生太笨，太懶，不聽話，而身為教師的我們又是否想過到底有沒有自己的責任呢？我始終認為，學生成績的好壞在一定程度上與我們教師有著最為直接的關系。那作為一名小學數學教師，該如何做好數學教學工作呢？

一、精心準備每節課，逐步培養學生的數學興趣

我在多年的數學教學中，每節數學課前，都會在網上或者其他書籍上搜集整理一些與課堂學習內容有關的數學知識，如有趣的大自然九宮格數據，“512、112、221”，把這三個不同地方地震發生時間的數據排列起來，不管橫看還是豎看始終都是“512、112、221”，還有神奇的數字“142857”，據說它來自于古埃及金字塔內，用它依次去乘1到7這七個數字時，你會發現它的積非常有趣，如142857×1=142857，142857×2=285714，142857×3=428571，142857×4=571428，142857×5=714285，142857×6=857142，142857×7=999999，仔細觀察你會發現，用它去乘1到6這六個數字時，它的積中不會出現其它的數字，而是按從小到大，即1，2，4，5，7，8的順序輪流為最高位數字，其他各數依次排列成積，而乘7時，它的積中原有的六個數字一個都沒有了，全部用9來代替。據說，這個有趣的數字就是一周之所以有七天的來歷。像這種有趣的數學知識例子還很多，每節課前，我都會有針對性地去搜集一些。上課后，我不是通過復習舊知識來導入新課，也不是刻意去準備一些動聽的開場白來調引起學生的注意，而是把自己課前準備好的數學趣題拿出來和他們一起發現其中的奧秘。因為每節課都有新奇的東西，所以幾周下來，全班學生都特別喜歡我的數學課。

二、課堂還給學生，充分發揮學生的學習主動性

課堂教學中，我盡可能多的讓學生自己去解決書本上的例題，因為我總感覺現在的數學教材越改題越簡單，但又更接近生活實際。像一些簡單的知識，我提倡學生獨立完成，對于一些具有難度的習題，我先讓學生獨立思考，再分小組合作學習，最后和學生一起解決，一直以來，我十分討厭所謂的“走秀課”， 一提到參與式教學，動輒就挪桌子抬板凳，分小組討論，太難的，討論后也解決不了的問題要討論，簡單的、其實大可不必用來討論就能解決的問題也要討論，回答正確了說你很棒，既使回答錯了，連邊兒都占不上，還要說你非常棒，這樣的課堂豈不是自欺欺人嗎？一節課下來，所有的“風頭”都讓老師出盡了，還談什么以學生為主體，真可笑。課堂上，我盡可能去尋找機會，就某些突發事件講一些相關的笑話，或者就學生做錯的習題舉一些生活實例來吸引學生的課堂注意力。

好多老師，每天只要把四十鐘的課堂硬撐下來，就認為自己的任務已經全面完成了，至于課后學生如何完成作業，那就是學生自己的事情了。每天下午，當學習委員把作業收齊拿到辦公室后，總會對著本子罵這個笨，說那個傻，難怪好多老師總是責怪自己的學生一個不如一個，這樣的老師，不知道你是否對得起自己的良心，如果四十分鐘的課堂真能解決一切的話，那你的課堂可真就稱得上是“高效課堂”了。每節課后，我并不是這樣做的。我會利用一切可以利用的時間，到教室里多看看，多走走，這樣既可以及時掌握學生對當天知識點的理解程度，也可以輔導一些學習上有困難的學生。好多老師總是責怪自己的學生嘴太嚴實，不懂的東西從不問老師，你可曾想過，每天一下課你便不見了蹤影，讓學生去哪兒找你呢？

三、轉變師生角度，學會與學生交朋友

學生最注重什么，優異的成績、父母的夸贊還是老師的鼓勵？其實都不是，應該是理解。當老師的總責怪學生不領情自己的良苦用心，而作為學生呢，又總是埋怨老師永遠都不會懂得自己想要什么，這正如父母不理解自己的兒女，兒女們又不懂得父母一樣，所以父母與兒女之間才有了所謂的“代溝”。其實，想讓一個后進生從“要他學習”逐步轉變為“我要學習”，真正要做到一這點，就必須想法設法去消除師生之間的這種所謂的“代溝”。在平時的教學工作中，我通過作業批語和學生建立另外一層關系。通過與學生溝通，逐步了解學生的想法，從而對癥下藥。有個叫楊繼鵬的學生在自己的作業本上這樣寫道“我本想把直條畫好的，但無論自己怎么畫始終也畫不直，但我努力了！”這是在他學習了條形統計圖的知識后一次作業中寫給我的話，我遂即回道“借助三角板，嚴格按作圖方法，相信你一定能畫好的！”第二天上課后，他很主動的到黑板上畫了一個十分完美的條形統計圖，作業中，作只寫了五個字---“老師，謝謝你！”幾句很隨便，又很簡單的對話，卻讓一個學生多學了一項知識技能，對于老師，又不損失什么，反而還會多一個知心朋友，何樂而不為呢？

四、及時檢測，認真批改學生作業

每一單元上完后，我總會從網上下載一些難易適中的檢測題抽時間組織全班學生用有限的時間來獨立完成，其實對于大多老師來說，這無非就是單元測試，但我卻總把它稱之為作業。而這樣的作業又區別于平時的作業，說實話吧，再聽話的學生，在平時完成作業時，難免都會動一些心思，想法設法去完成它。所以，相比較而言，我總認為這樣的作業能真實反映學生對知識的掌握程度。每次完成后，我都會認真批改，既便是做得最糟糕的學生，我也會一樣對待，因為我覺得，學生在智力方面都一樣，沒有愚笨和聰明之分，只有懶惰和勤快之別。

半學期下來，全班學生數學及格率竟達到了百分之八十五，就連優生率都達到百分之五十幾了。短短兩個月，數學及格率不到百分之四十的班級能取得如此好的成績，我深感欣慰。