新課標理念下的語文課堂探究

李俊英

摘 要：語文教學的目的是教會學生自己閱讀，培養語文素養和綜合能力，為此，在課堂教學中，讓語文課“活”起來，讓學生“活”起來，讓知識“活”起來，讓學生在寬松的氣氛中學到知識，向課堂45分鐘要質量，是我長期以來的追求。

關鍵詞：新課標理念；課堂教學；培養語文素養；提高綜合能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-225-01

在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己閱讀，培養語文素養和綜合能力，這是語文教師都在研究、探索的一個重要問題。當前，九年義務教育的這套初中語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，讓語文課“活”起來，讓學生“活”起來，讓知識“活”起來，讓學生在寬松的氣氛中學到知識是我長期以來的追求。

一、教師的作用

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而，許多教師在教學中往往越俎代庖，代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識：

語文教師應在學生與教材之間扮演橋的角色。教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，教師的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙，引導學生怎樣更好理解教材。教師不能把自己對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考，代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。教師要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。要尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合。在學習的氛圍中培養質疑問難能力、教給學生質疑的方法、培養學生釋疑能力

二、學生的認知

指導學生關于多形式表達。傳統的教育存在重結果、輕過程、重記憶、輕創造，重答案正確于否、輕思維方式的弊端，造成學生頭腦僵化，表達形式過于單一、生硬。應該說，課堂上語言訓練和思維訓練是同時進行的，教語文就是要讓學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字。了解學生對課文內容理解與否，我們執教者多半是提出幾個問題讓學生思考，而后再讓學生口頭一一作答。乍一看教師的教學任務完成得不錯，學生接受知識接受得也不錯。其實不然，我在研修教學過程中發現，大多數農村小學生口頭表達能力普遍低下，具體表現為缺乏說話欲望和激情；說話缺乏條理；木訥，不流暢等等。究其原因，我以為有如下幾點：一是農村學生接受信息貧乏；二是缺乏進行口語交際良好的外部環境；三是農村小學低年級教師扼殺了學生的發言天性。因此，課堂上教師應注重培養學生回答問題有創意，并能夠運用多種形式表達，激活他們的思維，喚起他們創新欲望。學生通過合作學習，竟想出了多種形式來說明，如第一種用列提綱式，第二種用列表式，第三種摘抄文中的重點詞語，第四種用小標題式。從中體現出學生思維的廣闊性、獨創性，打破了以往教學中學生思維的單一性、狹隘性的框框。上課伊始，教師就能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情調相融洽的課堂氛圍。這就是課的導入。

三、課堂的藝術

1、讓語文課充滿生命的涌動。語文是有生命的，語文的生命融入主題參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。因此，我們不能僅把學生看作是一個“認知體”，還要把學生引導入戲，訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息解構能力，達到思想教化與生活情趣并重、知識積累與文化融合相成；教材示范與表達熱情并存。簡而言之，語文教學要把“人”放在教學的核心上。學生對新事物最易產生好奇心，對與以往不同的環境很感興趣；因此，我們在教學中可以創設一些新穎奇異的學習環境，激起他們的好奇心。例如，我校一位教師在教《葡萄溝》時，先讓學生跟著小導游邊看錄像邊聽解說，到葡萄溝去走一趟。接著讓學生用文章中的一句話說說葡萄溝是一個怎樣的地方，然后圍繞“葡萄溝是個好地方”質疑，學生提出的大多數問題集中在“葡萄溝好在哪里”這一關鍵問題，抓住了這個問題，也就解決了文章的重點。這節課的一開始就給學生創設了新穎獨特的學習環境，激起學生質疑、解答的興趣。學生通過自己的參與，體驗到創造性學習的樂趣，因而收到了較好的教學效果。

2、在語文中找尋美。語文是一門“美”的課程，人人都愛“美”，為什么要讓學生感覺不到“美”呢。作為語文教師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中，課文題材和題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，如小說和童話塑造了眾多的人物形象，詩歌和散文展現了優美而深遠的意境……因此，在備課中，在教學中，應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。其二是遵循學生審美規律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及里，從感性到理性的這種認識的規律反映在審美活動中，是從理解到想象，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規律。同時，多年來的教學實踐使我覺得導入新課時如果能做到"有趣、靈活、新穎"，就會收到良好的效果。

總之，作為新時代的教師，要適應時代發展的需要，轉變自己的角色，作學生學習能力的培養者，課堂教學的研究者，學校課程的開發者，綜合知識的掌握者，信息技術的應用者。教師的職責不再只是傳授現成教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉向主動學習，真正成為學習的主體，成為新時代發展需要的合格人才。