小學科學實驗教學中如何培養學生創新能力

姚太尉

摘 要：只有在教師的指導下，讓學生精心地設計、選擇和組織，才能更好地發揮學生的自主意識，讓學生在主動參與實踐探究活動中，學會多角度思考問題。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學生才會越學越新鮮，越興奮，同時也能調動學生從多角度思考問題，學會多種解決問題的方法，培養創新精神和實踐能力。

關鍵詞：實驗；創新；提高能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-250-01

綜合實踐活動是為了改革現在教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同于原有課程結構中的學科課程，是一種基于學習者的直接體驗，密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。綜合實踐活動著眼于每一個學生全面而有個性的發展。根據我教學小學《科學》課實驗方面的實踐活動，我談談自己的淺顯認識，小學科學實驗教學是綜合實踐活動非常普遍的活動課程，每一個實驗都廣泛涉及到學生的生活、社會以及勞動與技術等方方面面科學知識，通過具體的實驗過程，逐步培養學生對知識綜合應用能力。教學實踐使我們認識到：小學科學實驗教學在培養、開發學生創新意識與創新能力方面，具有獨特作用。就具體的實驗內容，結合實際情況，我從以下幾點談談：

一、選擇結構材料標準具有求異性

實驗器材的選擇，既要能揭示與教學內容有關的一系列現象，體現所要學習的概念、規律，具有科學性；又要符合學生年齡特征和知識水平，使他們有能力通過動手來發現問題，認識問題，具有可接受性；還要具有從多種途徑去進行支配的求異性。在形成概念需要的基礎上，努力使材料之間具有多種相互作用，而這種相互作用的結構往往來源于學生的身邊。因此，只有在教師的指導下，讓學生精心地設計、選擇和組織，才能更好地發揮學生的自主意識，讓學生在主動參與實踐探究活動中，學會多角度思考問題。例如：在講《導體和絕緣體》時，要求學生運用電池、電珠、電鍵組裝成串聯和并聯電路，并認識兩種電路的性能。我認為這些材料學生身邊到處可見，不如讓學生自帶材料進行實驗。我在課前要求同學們準備電池、電珠、開關、導線。上課前，我檢查材料時，驚奇地發現：人人都準備了電池、電珠、開關、導線，但在開關上卻大不相同，有的是從實驗室借來的開關，有的是用兩個“按扣”代替開關，有的是用2片銅片做成的開關，還有的是用2個回形針代替開關。在固定導線上有的是用透明膠，有的是用紙卷成筒，用棉線捆……。這一切不正是學生自主學習，靈活思維的體現嗎？方法雖“土”，卻迸發學生創造的火花。

二、指導實驗過程，方法具有多樣性

實驗操作是實驗教學的主體。當學生明確了實驗目的后，是否樂意主動地參與實驗操作，是否能順利的解決問題，獲得新知，這就要看選擇的實驗方法是否多樣化。只有按教材要求，多考慮幾種不同形式的實驗方法，學生才會越學越新鮮，越興奮，同時也能調動學生從多角度思考問題，學會多種解決問題的方法，培養創新精神和實踐能力。

1、同一實驗，方法多樣化。即在同一個實驗中，鼓勵學生改進操作方法。在改進過程中，培養創新精神和創新能力。如四年級有關《磨擦產生電》一課的“同種電荷相斥，異種電荷相吸”實驗中，要求把橡膠棒吊在鐵架臺上，操作中發現吊起的橡膠棒有些擺動，于是，我鼓勵學生能否借助“磁鐵性質實驗”的方法來改進吊橡膠棒的方法。學生通過回憶思考：有的繼續懸吊，但縮短繩子；有的改用支架懸放；有的用兩支圓形鉛筆平行評論在桌面當輪子，鉛筆上放膠棒。不管那種方法，都能達到實驗目的，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生創造能力。

2、同等實驗方法多樣化。即同一課要解決幾個問題，設計了幾個實驗，對這樣的實驗必須采取多種方法進行。如《物體傳聲》一課，教材中要求同時解決三個問題：①聲音在固體中傳播；②聲音在液體中傳播；③聲音在氣體中傳播。對這三個同等實驗我采用三種形式進行引導。

（1）分組合作實踐，獲得固體傳聲的結論。我讓每個學生把耳朵貼緊桌面，用手輕撓桌底，靜聽撓的聲音；接著我讓每組派一個人輕撓桌腳，其余人把耳朵貼緊桌面靜聽撓的聲音；最后我在教室一個角落輕敲水泥地面，學生把耳朵緊貼桌面靜聽敲擊聲。三次實踐，學生很容易得出固體是可以傳聲的結論。

（2）獨立設計實驗，解決液體傳聲。固體可以傳聲，液體能不能傳聲呢？我讓學生根據提供的材料（金屬棒、石塊、水槽、水、鬧鐘、電子表）自己設計實驗證明。學生沿著這樣線索思考著：現有材料中，哪些物體可以發聲哪些物體可以不露出水面發聲聽物體在水中是否發聲，必須耳朵緊貼液面（水槽壁）。于是，用石塊在水中碰擊發聲，用鬧鐘在水中發聲，用電子表在水中發聲，耳貼水槽壁聽等實驗油然而生，液體可以傳聲的結論水到渠成。

（3）教師演示實驗，分析推理得出空氣可以傳聲。在知道固體、液體可以傳聲后，我在紙屏中心吊一個小球，在離紙屏0.3m左右的地方敲小鼓，每敲一次小鼓，紙屏上的小球就跳躍一次。為什么小球跳躍？我引導學生推理：鼓錘一敲鼓皮振動，振動在鼓和紙屏間的空氣中傳播產生聲波，聲波又推動紙屏，使紙屏產生振動，引起小球跳躍。通過以上的分析，得了空氣傳聲的結論。

三、發現實驗現象，觀察具有多向性

尋求發現是實驗教學的最終目的。發現實驗現象離不開觀察：觀察要認真、仔細、準確、系統；觀察要全方位，具有多向性。對問題善于提出多種不同的設想，沿著不同的設想去尋找多種不同的發現。不要去猜測和人云亦云，堅持自己的主見，是培養創造精神的主要基礎。例如：在講《水蒸氣的凝結》時，我引導學生做“白霧”形成實驗。要求學生假想“白霧”是水蒸氣遇冷而形成的，再分析在實驗裝置中，哪些地方接受酒精燈的熱，哪些地方是具備冷的環境，觀察冷環境的地方有沒有“白霧”形成。實驗中，我發現大部分小組都是試管內的水慢慢地向上冒氣泡，試管口外逐漸有“白霧”產生，當水沸騰時，試管口外“白霧”較多。只有一個組持有不同見解：水受熱后開始向上冒泡，試管口內開始有“白霧”，當水沸騰后，“白霧”產生的部位漸漸外移到管口外約3cm處。這就是一個創造性發現。在匯報觀察結果時，我鼓勵該小組同學大膽地說出自己不同的發現，并鼓勵其他組再次實驗，結果都與之相同。

參考文獻：

[1] 殷 驥.徐 菊.小學生科學素養培養漫談[J]. 科學大眾（科學教育）. 2013（06）