如何在小學數學教學中創設情境

袁中云

摘 要：《全日制義務教育數學課程標準》指出：為了使學生經歷應用數學的過程，教學應采取“問題情境―建立模型―解釋、應用與拓展”的過程。情境教學，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學變得生動形象。

關鍵詞：小學數學；情境教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-253-01

“創設情境”是數學教學中常用的一種策略。“數學情境”是含有數學知識和數學思想方法的情境，同時也是數學知識產生的背景，它不僅能激發數學問題的提出，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。它可以把抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近學生生活，使學生在生活中學習數學，從而達到把數學運用到生活中。

一、聯系學生生活實際，設置生活情境激發學習興趣.

《國家數學課程標準》提出了“使學生感受數學與現實生活的聯系”的教學要求，并且要求在選材時密切聯系學生的生活實際，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。如教學《有余數的除法》時，我設置了這樣的生活情境：“3個好朋友到我家里來玩，媽媽拿來6個鮮梨，要平均分給他們3人，每人得幾個？有剩余的嗎？媽媽接著再拿出7個香蕉，要平均分給他們，每人得幾個？還有剩余的么？分分看，然后請代表說說。”這樣聯系生活實例進行教學就會讓學生感到生活中處處有數學，生活離不開數學，數學離不開生活，進而喜歡數學。

二、借助生動故事創設情景

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利于學生發現問題，探索新知。如為在教學《圓柱的體積》時，首先讓學生講“曹沖稱象的故事，使學生懂得要用轉化的思想來解決問題。然后，想到要想求圓柱的體積，要先把圓柱體轉化成長方體，從而推導出圓柱的體積公式。這樣，從熟悉的故事入手，有利于學生在情景中發現問題，學習新知。

三、借助游戲創設情境

克魯普斯卡婭說過：“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”游戲是小學生喜聞樂見的活動之一，符合小學生注意力時間短的特點，可以使枯燥乏味的數學課堂教學變得妙趣橫生。在游戲中可以激活學生的創造力和想象力，激發學生學習興趣，使學生在玩中學、樂中學，真正實現了寓教于樂。因此，在教學中教師要深入挖掘教材，多方收集資料，以游戲活動的形式將數學知識展現出來，讓學生在游戲情節中全身心地投入到學習中。計算課比較單調、乏味，如果教師教法不當，就很難激起學生參與的興趣，從而無法取得預期的教育教學效果。如果采用游戲法，會很好地調動學生參與的積極性，達到事半功倍的效果。如學完10以內加減法后，我采用郵遞員送信的游戲來進行此節內容的計算復習課。郵遞員送的信是一張張寫有10以內的加減法，郵筒上寫有數字，我讓這些小郵遞員把這些信（也就是計算后）投到標到相應數字的郵筒里。每個郵遞員隨機抽取5封信，看哪個郵遞員投遞得又快又準確。這樣將枯燥的計算課與游戲相結合，使課堂變得生動而富有趣味，學生參與的積極性非常高，最大限度地調動了學生參與計算的激情，使教學取得了事半功倍的效果。

四、組織學生活動實踐，設置操作性情境調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生為主的活動，對一些實際問題進行動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，這樣既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。如教學“軸對稱圖形”時，我神秘地打開了一個紅折子，呈現剪好的對稱圖形，激起了學生創作的愿望。然后讓學生用事先準備好的長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片畫一畫、折一折，哪些圖形對折后能完全重合？哪些圖形不能完全重合？邊折邊想，怎樣能證明是對稱圖形？同桌可以商量。這樣學生通過親自動手操作，操作中體驗對稱圖形的特點，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

五、利用多媒體輔助教學，設置故事情境勾起學生的求知欲望

數學老師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，我運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：灰太狼拿著一把米尺對喜羊羊說：“你能用這把尺子量出我的尾巴有多長嗎？如果量不出的話，呵呵，我可要把你當做午餐哦！”喜羊羊拿起米尺一邊量一邊數：怎么一米長都沒有呢？喜羊羊犯難了，不足一米怎么表示呢？此時我暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到喜羊羊遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？這樣便引起了急于解決的懸念，激發了學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時我認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時也耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，我邊評價小結邊開機，畫面上出現灰太狼指著喜羊羊的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段創設了教學情境，激起了學生的求知欲望和創新意識。

總之，如果學生在數學學習活動中處處感受著教師精心創設的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數學問題進行探索與思考，不斷產生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。

參考文獻：

[1] 馬俊玲.淺談小學數學教學與情境創設《陜西煤炭》2010（3）

[2] 數學課程標準解讀.北師大出版社.

[3] 黃素蘭.該為學生創設什么樣的情境.小學數學教育.2004（12）.