因“材”施教樂“詞”不疲

高香秀

縱觀當前，學生詞不達意、詞匯貧乏的現象屢見不鮮。這與我們對詞語教學的忽視不無關系。因此，語文教師應有意識地打破詞語教學的陳舊模式，優化詞語教學策略，提高詞語教學的實效性。

一、因“文”而異，善于因“材”施教

1.整合詞串，感知文章內容。教學中，教師要善于巧妙設計整合，將文本中有內在聯系的詞語以詞串的形式出現，引導學生發現詞組所蘊藏的文本信息，將詞語教學與文本理解有機融合。例如，圍繞《桃花心木》的詞語教學，筆者就做了這樣的設計：

環節一：出示詞語，進行點撥。強調“汲”的讀音。指導學生展開想象，讀出“優雅自在、勃勃生機”詞語的意境美。同時，對“勃”字的書寫做重點指導。

環節二：巧設懸念，激發興趣。教師將這些詞語排成三列（如下），引導學生通過觀察，發現左邊一列寫的是成長中的桃花心木苗，第二列寫的是長大后的桃花心木，第三列詞語講的是種樹人。

莫名其妙 優雅自在 從從容容

無緣無故 勃勃生機 語重心長

汲水生長 獨立自主

環節三：梳理脈絡，感知全文。教師引導學生聚焦這些詞語，展開思考、交流，進而發現文章通過寫桃花心木苗的生長與種樹人的種樹方法，說明一個道理。

以詞串的形式展開詞語教學，有助于詞匯的歸類積累，并由詞語走進文本，實現對文本的整體感知。

2.借助插圖，感悟詞語形象。教材中的插圖往往蘊含著大量的言語信息，是幫助學生理解詞語、感悟文本的有效媒介。在《鄉下人家》的字詞教學中，筆者巧妙借助插圖，引導學生依托觀察、想象、說畫，在畫面與詞語中走了個來回，用心感悟詞語，咀嚼詞語背后的豐富內涵。

①巧借插圖，讀懂畫中詞。

（課件出示插圖及相對應的生字詞）

屋檐 棚架 裝飾 雞冠花 大麗菊 率領

覓食 聳著

學生讀詞，教師相機糾正讀音，強調多音字“冠”“率”，指導學生結合插圖讀懂詞語的意思。

②緊扣詞語，想象詞中畫。

（課件出示：歸巢、搗衣）

生讀詞后，師介紹“巢”字的演變過程，解說字理，再引導想象鳥兒歸巢的畫面，拓展積累詞語：百鳥歸巢、倦鳥歸巢等。啟發學生介紹所見過的“搗衣”的場景，表演“搗衣”的動作。

③圖詞結合，領略和諧情。

引導學生觀察圖中體現和諧的內容，運用“和諧”描述圖意，為學文鋪墊。

此詞語教學，教師重在引導學生“讀詞想畫面，想畫面解詞，用詞說畫面”，逐層遞進，相機滲透學詞方法，并巧妙地進行詞語的拓展與運用，實現詞語教學的最優化。

二、因“詞”而異，注重造境會意

1.抽象詞語講究“形象”。例如，《雷雨》一課中寫道：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”如何理解“垂下來”，可借助多媒體課件，播放蜘蛛被風從網上吹落，掛在細絲上的樣子，直觀地理解什么是“垂下來”。

2.重點詞語注重“品味”。教師要善于把握文章中的重點詞語，含英咀華，讓對詞語的理解從單純的字義解釋走向詞語的意趣、意蘊的體會。例如，在教學《燕子專列》“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”句中“長途跋涉”“饑寒交迫”這兩個詞語時，筆者是這樣做的：

環節一：運用拆字法并結合工具書理解詞語，弄清詞意。如“長途跋涉”，弄清“長途”“跋”“涉”的意思，串聯起來得出詞語的意思是：很遠的路程，要翻越山嶺，趟過河流。再讓學生查閱《詞典》得出規范的解釋：形容路途遙遠，行路辛苦。顯然，這種機械、單一的理解是難以觸及學生精神世界的。于是，教師進行了第二個層面的引導。

環節二：引導學生依托文本內容，對詞語進行感悟。抓住上下文中的關鍵詞“風雪不止”“都被凍死”“找不到”等體會“長途跋涉”“饑寒交迫”背后燕子面臨的不幸遭遇：天氣寒冷、路途遙遠、又冷又餓，讓學生對這兩個詞語有了感性的理解。

環節三：創設情境，引導想象，走進詞語背后的豐富意境。教學中，伴隨著多媒體畫面，教師聲情并茂地敘述：“這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方，路途遙遠、風雪不止、缺少食物……讀著‘長途跋涉‘饑寒交迫這兩個詞語，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？”

在這個教學過程中，教師充分根據詞語特點，引導學生運用多種方法理解詞語，使學生的認識由膚淺到深入、由模糊到準確。這樣，讓學生身臨其境、感同身受，詞語的情感意味和言語意象就容易在學生的心中“生根發芽”。

3.特色詞語發現“規律”。許多詞語在組合、表達等方面具有一定的共性。教學中，教師要善于發現、利用這些相似點，引導學生發現規律，讓詞語教學事半功倍。如《盤古開天地》一課，教師將文中的詞語分為三類，展開教學：①將“掄起”“猛劈”“頂天”“蹬地”歸為一類，讓學生用動作表演理解詞義；②采用近義詞、反義詞發現法，將“輕而清”“重而濁”“上升”“下降”“升高”“下沉”歸為一類組織教學；③“遼闊的大地”“奔流不息的江河”“茂盛的花草樹木”“滋潤萬物的雨露”屬于偏正詞組，引導學生發現這些讓文章顯得生動形象的詞組。這樣，因“詞”而異，展開分類教學，使詞匯在學生的頭腦中有序盤點、儲備，有利于豐富學生的詞匯積累。

當然，詞語學習的最高境界是“學以致用”。除了采用上述兩點做法，教師還要積極創設詞語運用的條件與情境，及時引導學生將所學的詞語運用到語言實踐中去，努力將“消極詞匯”轉化為“積極詞匯”，從而真正實現發展學生語言文字運用能力的目標。

（作者單位：福建省長樂市洞江小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint