體態語在小學英語課堂教學中的有效運用

繆燕華

小學英語注重課堂交際活動，而課堂交際活動離不開體態語言。在小學英語課堂，體態語主要包括外表著裝、面部表情、體姿語等。每一位教師都在課堂中，自覺或不自覺地運用著體態語言開展教學活動。一個微笑，或贊許，或信任；一個眼神，或關注，或提醒；一個手勢，或肯定，或制止；一個俯身，或檢查，或詢問，這些會讓教師的課堂教學有極強的親和力，會在恰當的時候起到意想不到的效果。體態語直觀，真實，是很好的教學輔助手段。體態語還有暗示性，能啟發學生的想象力，發展學生的想象思維和創造性思維。運用體態語，雖然減少了課堂教學中母語的使用，卻讓課堂氣氛更活躍，更大程度地激發了學生的興趣，幫助學生更好地接受和理解知識。在小學英語教學中，因小學生的生理特點和心理特點，可視的、生動的體態語言更具重要性。

一、外表著裝在小學英語教學中的重要性

小學生的可塑性和模仿力很強，教師的言行舉止對他們產生著最直接的影響，是他們最直觀的榜樣。

一個教師的著裝打扮是給學生的第一印象。教師走進教室還沒開口之前，得體的著裝已是這一節課的第一體態語?！皭勖乐娜私杂兄保處煈o學生美的感受，引導學生形成正確的審美觀。著裝如果不得體，有可能會影響教學效果。有一次，我去聽課。開課的是一個很漂亮的老師，時髦的緊身衣褲襯出很好的身體曲線。但因為她的上衣緊且短，所以，她每次抬手板書后放下手，就要拉一次衣角，以免腰部“走光”。這樣反反復復，就影響了形象和上課的效果。得體的外表著裝不是指一個教師要打扮得多漂亮、多英俊，而是衣著要整潔樸素，得體大方。

二、微笑在小學英語教學中的應用

課堂上，教師的面部表情是學生注意力最集中的地方。在小學英語課堂上，教師用豐富的表情來吸引學生的注意力，調節課堂氣氛顯得尤為重要。比如，教學cry，worry，angry等時，教師可用表情來表現。cry——哭的樣子或表情，worry——著急的表情，angry——生氣的模樣，這樣就會給學生留下深刻的印象，易于記憶。

在表情的運用中，特別一提的是微笑。微笑，在教學中起著舉足輕重的作用。上課伊始，教師一個微笑，溝通師生之間的感情，讓學生放松情緒，樂于學習。學生回答問題，回答正確，教師一個微笑，是贊許、肯定；回答錯了或答不上來，教師一個微笑，是鼓勵、信任。即將下課，教師一個微笑，是對學生認真學習的肯定。微笑，讓教師和學生之間建立起友好的關系，從而營造良好的課堂氣氛。

三、眼神在小學英語教學中的應用

俗話說“眼睛是心靈的窗口”。教師用真誠動情的眼神與學生溝通交流，就是教師和學生心與心的交流。教師一邊講課，一邊用和藹的目光巡視學生，學生就會覺得老師在關注自己，就會集中注意力聽課；教師在學生回答問題時，用親切的目光注視學生，學生就會有一種被鼓勵、被信任的感覺；學生上課開小差了，教師用關注的目光提醒，學生就會感知自己的不對，從而改正過來。

四、手勢在小學英語教學中的應用

教育是科學，也是藝術，藝術最講究語言的動作性。在小學英語教學中，體姿語言豐富多樣，簡便直觀，是表達形體語言和思想感情的有力手段。比如，站在講臺前，挺身直立，自信精神，學生就會被你的情緒帶動，充滿熱情地上課。

所有體姿語中，手勢語是最豐富、最動感的。一個鮮明有力的手勢，能給人經久難忘的印象。在小學英語教學中，如果教師只是反復帶讀跟讀操練，或只用英語解釋，用卡片教學，學生很快就會厭倦，不能很好地掌握新知識。而此時，如果教師用上正確的手勢語，直接生動，就容易引起學生的興趣，學生的注意力就會集中，就容易學會。如，教動物單詞時，可以用手作出該種動物最突出的形象特征：雙手握拳，伸出中指和食指，放在頭上，并伴隨著蹦蹦跳跳——rabbit（兔子）；右手伸直，左手繞過右手下方捏住鼻子，上下搖晃——elephant（大象）；雙手在臉頰旁做出張牙舞爪狀，伴隨“嗷”的聲音——tiger（老虎）……又比如，教學現在進行時，教師很難從語法的角度讓學生明白，可教師只要一邊作動作——跳舞，一邊說句子——I am dancing.學生即學即會。

五、讓學生也會使用體態語

在英語課堂教學中，不僅教師要大量使用體態語，讓學生使用體態語也同樣重要，因為學生如能參與到游戲活動之中，就可能學得更好。比如，教stand up（起立）和sit down（坐下）時，教師可一邊教學生說，一邊讓學生根據指令起立或坐下，然后讓學生參與到聽指令做動作的游戲。又比如，教學英文兒歌“數數歌”時，教師可讓學生隨著歌詞分別伸出一到十個手指，邊唱邊做，學生會學得更快，記得更牢。小學英語課堂教學中，讓學生動起來，充分發揮體態語言的作用，加快了課堂節奏，加大了課堂傳遞信息的容量，并給英語語言交際增添了特殊的表現力。

體態語言在小學英語課堂教學中起著重要的作用，但教師在使用過程中也要注意一些問題：①空間距離把握要適度，不能一節課一直站在講臺前，或彎腰曲背，或兩手撐著講臺，單調且無精打采，讓學生也提不起精神來；也不能為了拉近師生距離而來回不停地走動，影響學生的思維和寧靜。②語言行為和體態語言要相結合，不能只強調其中一種的重要性，在交際中，指導學生將兩者有機結合來傳達明確的信息。③不能太過夸張地使用體態語言或使用不正確、多余的體態語言。太夸張的體態語會讓學生感覺老師是在故意表演，少了真實性，達不到教學目的；而在課堂上，一些不當的、多余的體態語，比如撓頭，摸下巴，折粉筆等，不僅有損教師形象，還會分散學生的注意力。④注意指導學生了解不同國家、民族、地區不同體態語言的內涵，幫助他們靈活得體地使用體態語言。

作為英語教師，不僅要運用好口頭語言與書面語言，還要科學、合理、藝術地運用體態語。在教學過程中，通過不斷地研究和恰當地運用體態語，小學英語課堂教學的語言就會更多彩、更豐富，教學效果就會更理想。

（作者單位：福建省壽寧縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）endprint