巧用“指南針”準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

劉秀鳳

布魯姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”根據(jù)筆者的觀察，目前閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定有兩個(gè)問題：一是目標(biāo)繁雜，導(dǎo)致教學(xué)面面俱到；二是目標(biāo)窄化，導(dǎo)致教學(xué)片面、不到位。那么該如何準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合課例談兩點(diǎn)體會(huì)。

一、弱水三千，只取一瓢飲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對(duì)閱讀目標(biāo)的規(guī)定是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。”把這一目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)中時(shí)，很多教師感到茫然。因?yàn)橐黄n文的信息非常廣泛，幾乎每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子及其所傳達(dá)的內(nèi)容都可以成為教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)很重要，那個(gè)也不能丟，就會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。所以，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)，深入分析課文內(nèi)容，參照課后的“思考與練習(xí)”，刪繁就簡，實(shí)現(xiàn)“弱水三千，只取一瓢飲”。下面筆者以一次“磨課”為例，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc認(rèn)識(shí)。這次“磨”的課是人教版五年下冊《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。第一次試教的流程是：指導(dǎo)讀動(dòng)詞和帶兒化音的詞；探討這段話主要講了什么；在文中找出描寫小嘎子和胖墩兒的句子；指名按順序說動(dòng)詞；小結(jié)寫作方法，仿寫。試教后發(fā)現(xiàn)：讀詞串花時(shí)較多，但兒化音還是沒讀好；概括主要內(nèi)容空耗時(shí)間；找描寫人物的句子缺乏思考點(diǎn)；按順序說動(dòng)詞說得雜亂；仿寫片段終因時(shí)間緊而淺嘗輒止。真是“貪多務(wù)廣，有始無終”。

為了精簡目標(biāo)，我們進(jìn)行了多次研討，修改后的教學(xué)流程是：第一環(huán)節(jié)，讀好課文，領(lǐng)悟?qū)懛āＷx文中描寫小嘎子的句子；思考小嘎子是個(gè)怎樣的孩子；議議從哪些詞中可以體會(huì)到小嘎子的性格特征；借助動(dòng)作表演領(lǐng)悟重點(diǎn)詞；學(xué)生配上動(dòng)作讀文；教師讀文，學(xué)生表演摔跤；齊讀課文加深印象，小結(jié)表達(dá)方法。 第二環(huán)節(jié)，仿寫片段，巧用寫法。請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)比賽掰手腕，其他同學(xué)認(rèn)真觀察參賽同學(xué)的頭、嘴巴、眼睛、手、身子、腳部的動(dòng)作。然后模仿課文第三自然段，學(xué)寫幾句掰手腕比賽的情景。目標(biāo)明確的教學(xué)，收到了很好的效果，學(xué)生對(duì)課文領(lǐng)悟得比較深刻，片段也寫得很精彩。

回顧這次磨課，我們把試教時(shí)繁雜的教學(xué)目標(biāo)精簡成三點(diǎn)：讀懂課文、領(lǐng)悟?qū)懛ā⑦\(yùn)用寫法。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)聚焦一個(gè)人——“小嘎子”，關(guān)注一個(gè)“詞”——?jiǎng)釉~。從描寫小嘎子的動(dòng)詞中體會(huì)小嘎子的形象，體會(huì)動(dòng)詞的妙用，學(xué)習(xí)用動(dòng)詞表現(xiàn)人物特點(diǎn)。這樣的教學(xué)目標(biāo)明了、集中。其根據(jù)之一是新課標(biāo)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)：“……體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說說自己的喜愛、憎惡、崇敬、同情等感受。”根據(jù)之二是本課后的“思考與練習(xí)”。每篇精讀課文后的“思考與練習(xí)”往往提示了本課的教學(xué)方向，因此，它也是解讀文本的鑰匙，是設(shè)定目標(biāo)的憑借之一。

二、欲窮千里目，更上一層樓

閱讀教學(xué)只要找準(zhǔn)目標(biāo)，把目標(biāo)定精細(xì)、集中，就能避免目標(biāo)迷失。那么，是不是目標(biāo)越小越好？筆者以為，如果教師僅停留在完成課后的“思考與練習(xí)”這個(gè)層面，那就落入了另一個(gè)窠臼——目標(biāo)窄化，導(dǎo)致教學(xué)的片面、不到位。葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教育的根本目的和價(jià)值是養(yǎng)成善于運(yùn)用國文這一種工具來應(yīng)付生活的普通公民。”這就意味著語文教育不是脫離現(xiàn)實(shí)生活的記誦、模仿之學(xué)，而是切合生活實(shí)際的真知、真能的培養(yǎng)；不是教人一時(shí)應(yīng)試之用，而是要使人終身受用。所以，語文教師要站得高、看得遠(yuǎn)，在確定閱讀課文教學(xué)目標(biāo)時(shí)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中，要注意的一點(diǎn)是要聯(lián)系“單元導(dǎo)讀提示”，從單元整體的角度來分析課文，把握教學(xué)目標(biāo)。

比如人教版五年下冊略讀課文《景陽岡》，《教師教學(xué)用書》中的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，朗讀課文，講述武松打虎的故事，體會(huì)武松的英雄性格。筆者認(rèn)為如果僅完成這些教學(xué)目標(biāo)，有一定的局限性，因?yàn)楸締卧獙?dǎo)讀提示中提到：“感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。”這句話提醒我們教學(xué)時(shí)要“欲窮千里目，更上一層樓”。 根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段要求，綜合單元導(dǎo)讀和《教師教學(xué)用書》的教學(xué)目標(biāo)，我把本課分成兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀好詞語，讀通課文，體會(huì)武松的英雄性格。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：熟讀課文，以對(duì)話的形式講述武松打虎的故事；完成“招聘表”，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

本課第二課時(shí)教學(xué)步驟為： 第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，講述武松打虎的故事。以“武松打死猛虎后可能有哪些人會(huì)問他打虎的事？武松會(huì)如何回答？”啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，寫一組對(duì)話，然后，讓學(xué)生以武松的口吻講述打虎的過程。這個(gè)語言實(shí)踐難度小，學(xué)生興致高，在輕松愉快的氛圍中講述了武松打虎的故事。第二環(huán)節(jié)，填寫“招聘表”，促進(jìn)學(xué)生讀名著。武松雖是英雄，但他身上同樣也有普通人的缺點(diǎn)，為了讓學(xué)生心中的英雄形象豐滿起來，我要求學(xué)生品讀武松上景陽岡前的語言和心理。從這些語句中，學(xué)生讀出了武松粗魯、不講理、死愛面子、自負(fù)倔強(qiáng)等性格特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物產(chǎn)生了極大的興趣。于是，我出示了“招聘表”：

要求學(xué)生課余時(shí)間閱讀《水滸傳》中有關(guān)寫武松的內(nèi)容，填寫此表。其目的在于讓學(xué)生更加喜歡閱讀名著，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，就使得這篇課文在這組教材中的價(jià)值大大提升。

總之，在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語文教師既要有“弱水三千，只取一瓢飲”的智慧，也要有“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的胸懷，要把課標(biāo)、單元導(dǎo)讀提示、課后的思考與練習(xí)等當(dāng)作“指南針”，著眼整體，統(tǒng)籌兼顧。只有這樣，才能使所制訂的閱讀教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、恰當(dāng)而有效。

（作者單位：福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint