中學應用文寫作教學存在的問題及對策

王曉霞

【摘要】什么文體是學生在以后生活、工作中用得上的文體？回答這個問題，離不開對我們所處的時代特點的分析和把握。有專家曾說，在互聯網中的BBS、個人博客等新興媒介已經成為人們信息交流主要平臺的時代后，寫作已成為信息產生、傳播的主要方式，成為現代人重要的生活方式。而掌握基本的寫作能力、能夠撰寫生活和工作需要的文體已成為時代要求，這種文體就是在中學語文教學中普遍被忽視的應用文體。

【關鍵詞】應用文體；問題；對策

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

一、現實問題：應用文體寫作在中學語文教學中被忽視

中學作文究竟教什么和怎么教？一直是多年來語文教師、語文教學研究專家普遍關注的問題。作文教學不好教，考試作文命題也并非易事，這從連年高考作文題飽受關注和詬病可以看出。近年中，考試作文命題雖然“體裁不限”或者“自選文體”，為穩妥起見，絕大多數考生只選擇“議論文”或“記敘文”。為了應付中考、高考以達到升學目的，初中、高中這六年都是重點圍繞“議論文”“記敘文”反反復復訓練。不少學生畢業踏入社會，工作中需要的常用文體都不會寫或寫不好。

二、原因分析

（一）中學語文課程標準對應用文寫作的要求不具體，教師對應用文教學認識模糊

造成中學應用文體寫作被忽視的原因相當復雜，但“語文課程標準”的相關要求不具體應該是主要原因。

義務教育階段，要求會寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文、日常應用文四類文體，而教學重點明顯放在前三類文體上。對于應用文，表述為“根據生活需要，寫常見應用文”，較為籠統，沒有明確文體的規定。高中階段，對應用文體寫作的表述：“寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等”。雖有文體規定，但有的文體的“實用”性值得懷疑，很多語文教師對“語文課程標準”中應用文教學的認識是不清楚的。

（二）教材選文不配套，閱讀教學忽略了應用文教學

初、高中兩個階段語文教材中鮮有應用文體的文章，沒有相應的例文作為參考，也看不出初、高中階段應用文體寫作方面的有效銜接。高中階段人教版必修一到必修五涉及的文章僅有《短新聞兩篇》《包身工》《就任北京大學校長的演說》《我有一個夢想》《飛向太空的航程》《在馬克思墓前的講話》，而這一類文章在教學中往往又被忽略了其“實用性”，側重語言文字或內容的分析，忽略寫作教學，且多以自讀方式進行。教師對應用文寫作要求模糊，不重視應用文閱讀教學，更談不上寫作教學。

（三）作文教學的“功利性”，寫作教學忽略了應用文教學

有人用戲謔的口吻說過“得作文者得高考”，高考的指揮棒現在讓很多學校、老師奉行“考什么教什么”的原則，既然高考作文不會考應用文體，也就不會花時間在應用文的教學上。在高考的復習資料中，是找不到“應用文”這個概念的，又談何應用文寫作教學呢？

三、應對策略：結合實際，增加應用文體寫作訓練內容

應該說，除專業作家的文學寫作外，絕大多數的寫作都是因工作或生活之需進行的，具有很強的實用色彩。葉圣陶先生曾這樣說過，學生“所以要學作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要。寫封信，打個報告，寫個總結，起個發言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業的人經常要做的事嗎？”“至于作詩、作小說，并不是人人所需要，學生有興致去試作，當然絕對不宜禁止，但是這并非作文教學的目標。”張志公先生也多次強調應用文體寫作教學，他在《語文教學要同現代化建設接軌》中說：“學生畢業出來，應用文寫不了。醫案、廣告、產品說明、新聞報道寫不了，公文寫不了，設計說明寫不了，實驗報告寫不了，企業盈虧情況寫不了，市場需求的調查報告寫不了，合作經營的協議書寫不了，請示寫不了，合同寫不了，如此等等，能適應市場經濟的需要嗎？”所以，在中學語文教學中加強應用文體寫作必須付諸實際行動了。

加強應用文體寫作教學的主體責任只能由語文教師主動承擔。語文教師可從以下方面進行嘗試：

第一，從最基本最常用的應用文體入手，引導學生掌握基本寫法。如便條類應用文：請假條、留言條、借據、收條、領條、欠條等；書信類應用文：家書、專用書信（求職信、推薦信、申請書、邀請函、聘請書、賀信、表揚信、感謝信）等；禮儀類應用文：請柬、訃告、悼詞、對聯等；事務文書類：計劃、總結、調研報告、簡報等。這些文體，學生或班級活動中常常使用，看似繁復，但都有固定體式，也有共性的特點，可擇要重點訓練。曾收到學生的請假條：我生病了，需請假，望老師批準，特此說明。且不說格式不對，稱呼、內容可以用糟糕來形容。因此，應用文寫作教學應從最基本最常用的文體入手，引導學生掌握基本寫法。學生要寫《入團申請書》，就借此機會在語文課上講解申請書這一類文體的寫作格式、內容、要求，讓學生“學以致用”，認識到應用文體的重要、“實用”，自然而然就重視應用文的寫作。

第二，在活動中組織學生進行應用文體寫作。節假日，學校或班級都要組織活動，語文教師可與班主任配合，參與到學生活動中去：如開展主題班會，需要活動方案，可按學習小組為單位提交，教師或班主任比較、綜合；活動的主持詞、發言稿，發動學生撰寫；組織班委開會，可要求作“會議記錄”；還可以組織演講、朗誦比賽，讓學生在“說”的訓練中提高應用文寫作能力。

第三，重視情境教學和作業評改。創設生活情境，力求再現某種情境，從實際問題出發，讓寫作訓練為用而寫，給學生真正“應用”的感覺。比如班里要舉辦元旦晚會，請全班學生給各位任課教師寫一份邀請函，并把晚會的消息寫成一則海報、晚會后寫一則消息。如生病或突發事件需要請假、遺失物品需要尋找等，都可創設既定情境，讓學生完成寫作任務。

總之，中學應用寫作教學是語文教學中寫作教學的一個重要分支，切不可忽略，語文教師要運用自己的智慧，強化語文教師的主導作用，完善語文知識體系，使我們的作文教學沒有缺憾，從而達到教學效果的最大化。

（編輯：董嬌）endprint