初中語文閱讀教學(xué)的理論與實踐探究

【摘要】閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生的智力和個性發(fā)展，更好地幫助他們適應(yīng)將來的社會生活，都有著極為重要的作用。因此，如何改革語文的閱讀教學(xué)，以更有效地提高學(xué)生的閱讀能力已引起了社會的廣泛關(guān)注。但在閱讀教學(xué)改革獲得高度關(guān)注的同時，也有一些顯而易見的問題值得我們重視解決。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；理論；實踐

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)，大多已陷入了程式化的境地，缺乏創(chuàng)新性。有些教師為了應(yīng)付考試的需求，在教學(xué)過程中偏重于繁瑣的分析，把一篇篇充滿詩情畫意的文章“肢解”成若干個零碎的片段，讓學(xué)生去記憶一些瑣碎的知識點和抽象符號。試想，這樣的教學(xué)過程，新課標(biāo)所要求的語文教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼文字、品味語言、領(lǐng)悟情感的教學(xué)目標(biāo)不就難以達(dá)成了嗎？此外，長期進(jìn)行如此程式化的教學(xué)會大大影響學(xué)生自學(xué)能力的形成，削弱他們獨立思考的能力，最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）閱讀教學(xué)缺乏實質(zhì)性

現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在合理的范圍內(nèi)搭配使用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生充滿熱情地參與到學(xué)習(xí)中來。但如果過泛、過濫，只重視形式化的教學(xué)，而忽視教學(xué)的內(nèi)容和實質(zhì)，則會適得其反。但縱觀當(dāng)今的初中語文閱讀教學(xué)，有的教師在使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段時卻陷入了一種狂熱的“迷戀”，把使用多媒體教學(xué)手段作為一種時尚和標(biāo)準(zhǔn)來追求，也有部分專家和教研人員把是否運用多媒體手段作為評判課堂教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，這是一個需要積極糾正的認(rèn)識和實踐誤區(qū)。

（三）閱讀教學(xué)缺乏生成性

一些初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，嚴(yán)格遵照備課時的教學(xué)設(shè)計和教案的規(guī)定“動作”，用教材、教案預(yù)設(shè)一統(tǒng)課堂，一統(tǒng)學(xué)生的思維。但課堂不應(yīng)是靜止不動的場所，而是充滿變化和生成。而生成意味著不確定性和創(chuàng)造性。因此，教師在初中語文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把課堂上的生成資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，從而實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)結(jié)合。

二、初中語文閱讀教學(xué)的提升策略

（一）尊重閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

語文的閱讀教學(xué)，是“學(xué)生、教師、文本”之間的兩兩對話過程。在教學(xué)過程中，唯有“學(xué)生與文本的對話”是最重要的。因而重視不同學(xué)生的人生體驗，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，在教學(xué)中就顯得尤為重要。教師應(yīng)在尊重學(xué)生閱讀感受的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與文本之間搭建起一座溝通的橋梁，幫助他們更好地入情入境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知、感動、感悟。

執(zhí)教《鶴群》一文，在進(jìn)行學(xué)生分享閱讀感受的教學(xué)環(huán)節(jié)時，學(xué)生各自從不同的角度表達(dá)了自己的理解：有的從思想內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)要向鶴群學(xué)習(xí)它們的團(tuán)隊精神，有的從進(jìn)化論的角度強(qiáng)調(diào)了優(yōu)勝劣汰的自然法則，有的從精彩片段的描寫中強(qiáng)調(diào)了作者的語言魅 力……。上述這些不同理解，是基于學(xué)生在自身不同的生活經(jīng)歷和知識背景的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的，教師應(yīng)該要給予尊重和肯定。

（二）拓展閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實效

初中語文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)盡可能擴(kuò)張閱讀的時空，幫助學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容。如在閱讀教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生做好有關(guān)這篇文章的相關(guān)預(yù)習(xí)工作，預(yù)覽文本，搜集信息，了解課文的寫作背景及相關(guān)知識，建構(gòu)起自己對文本的個性化理解。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上利用拓展材料突破文章教學(xué)的難點、疑點，在學(xué)習(xí)的過程中對不同的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行對比、分析、整合，從而較為準(zhǔn)確而深入地理解閱讀文本。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師不應(yīng)戛然而止，而應(yīng)趁著學(xué)生意猶未盡之時乘勝追擊，有針對性、有計劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，增強(qiáng)教學(xué)實效。

執(zhí)教《藤野先生》一文，在教學(xué)前，預(yù)先給學(xué)生布置了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）通讀全文，了解作者的創(chuàng)作背景，搜集魯迅先生的生活經(jīng)歷及其作品。（2）試對魯迅先生在中國文學(xué)史上的地位作出客觀的評價。在教學(xué)進(jìn)行時，由于有了前期的預(yù)習(xí)鋪墊，學(xué)生在此分享環(huán)節(jié)時，有的從魯迅先生的家境談起，贊嘆他刻苦的求學(xué)精神；有的從他棄醫(yī)從文談起，敬仰他在黑暗中探索救國救民的勇氣……閱讀教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生推薦閱讀魯迅先生的其他作品，如《祝福》《狂人日記》等，如此一來，學(xué)生對魯迅先生會產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知和了解，并從心底里真切地萌發(fā)出對這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的熱愛、敬佩之情。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)生成性教學(xué)

在初中語文的閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)“預(yù)設(shè)生成”，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師需要根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以是在教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，還可以是學(xué)生可能出現(xiàn)思維障礙和學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等。教師恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，通過背景素材（文本、圖 片、音樂等）的提供、問題的提出、活動的設(shè)置等，創(chuàng)設(shè)類型多樣的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想、想象，在探究和互動交流中學(xué)習(xí)和提高。

在執(zhí)教《三峽》一文，看到學(xué)生對學(xué)習(xí)本文的興致不高，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確了解把握三峽山水的景物特征描寫方法，進(jìn)而感知三峽之美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗河山的思想感情，在教學(xué)導(dǎo)入中臨時生成了一個“導(dǎo)游體驗”的活動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生參考導(dǎo)游詞范例，寫一段情文并茂的三峽導(dǎo)游詞。

閱讀能力是一個學(xué)生日后走上社會的立身立命之本，是所有謀生能力的根基。因此，教師在初中語文的閱讀教學(xué)中，一定要實施靈活、科學(xué)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，拓展閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)實效，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)生成性教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，從而使語文教學(xué)取得更好的效果。

作者簡介：陳翠鳳，女，1978年生，云浮市羅定市黎少中學(xué)，中學(xué)語文一級。

（編輯：劉影）