憑借學法遷移點 突出語言訓練點

溫桂端

【摘要】語文教材是學生學習語言運用的范本。教材中的每一篇課文都是編者依據課程標準及學生實際，經過精心篩選出來的經典之作，對學生的語文學習具有普遍的意義。學生在教師的有效引導下，通過對課文中的好詞佳句的細細品析，對課文精彩段落的深入感悟，乃至對整篇課文的整體把握，學生都能從中感受到語言文字學習的魅力所在，從中領悟到學習語文方法的精妙之處。

【關鍵詞】學法；遷移點；語言；訓練點

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在語文教學中，教師要善于根據不同課文特點，緊扣相關的教學目標，把握“學情”的脈搏，巧妙憑借教材范本的有效學法遷移點，并以此為引導學生進行語言學習的訓練點，實施學法遷移，切實提高學生的語文素養。

一、以關鍵詞句為遷移點，提高遣詞造句能力

詞語和句子是組成一篇文章的基本材料。入選小學課本的每一篇課文，在遣詞造句方面都特別講究，都可以從這些課文中找出富有典范性、有利于學生學習的好詞佳句。這些運用巧妙而精當的詞句，或體現其描寫的準確性，或突出其語言運用的豐富性，或彰顯其表情達意的巧妙性等等。因此，在語文閱讀教學中，教師應當根據學習課文在遣詞造句方面的特點，因勢利導，以這些富有典范性的詞句為語言文字訓練的切入點，并以此作為相關語言運用的遷移點，讓學生深入品味，學習其遣詞造句的精妙之法，從而達到舉一反三，靈活運用到學生的習作之中。如《老人與海鷗》這篇課文有以下一個句子：“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。”根據這個句子的特點，我是按照如下步驟引導學生進行關鍵詞句寫法的遷移訓練的：

1.引導學生從文中找出這個句子，讓學生聯系上下文說說“意想不到”的意思。

2.圍繞這個句子，巧妙創設學法遷移點：（1）聯系課文講述的內容，用“意想不到”這個詞語說一句話；（2）模仿課文這個句子仿寫句子。根據教師創設的這兩個語句運用的遷移點，學生說出了如下句子：①這位老人的行為讓人意想不到——他每天步行二十余里路，到翠湖為喂食海鷗。②老人竟然能夠叫得出海鷗的名字，這是意想不到啊！③十多天后，意想不到的事情發生了：喂食海鷗的老人不幸去世了。

通過以上圍繞課文關鍵詞句寫法的遷移活用訓練，學生對“意想不到”這個詞語的理解更為深刻了，而且通過對這個句子的品讀及其寫法的遷移活用訓練，加深了對課文內容的感悟，對海鷗老人愛海鷗的深情以及海鷗對老人那份令人震撼的情有了更為深刻的認識，必然會產生強烈的共鳴。

二、以重點段落為遷移點，提高語言組織能力

在傳統語文教學中，教師碰到段落的教學，經常是圍繞段意的歸納以及段落結構分析等跟考試較為密切的方面展開教學。這樣的段落教學只是重視了相關跟考試關系密切的知識傳授，而忽視了語言文字的運用訓練。段落教學其實是提高學生語言組織能力的一個很好的教學展開點。在教學中，教師應當針對不同文章的段落特點，實施恰當的教學策略，以課文相關的重點段落為學法遷移點，讓學生在學法遷移的過程中懂得段落中各個句子之間的內在聯系，明確段落所要表達的中心主旨，體會段落中運用各種修辭、安排生動描寫的精妙之處。

如教學《賣火柴的小女孩》這篇課文有關小女孩產生幻想的那幾個自然段，我是這樣進行引導的：

1.教學第五自然段，總結學習方法。（1）默讀第五自然段，按照先寫現實、再寫幻想、最后寫現實為分層依據，把這段話分為三層；（2）運用對比的方法，把描寫現實的兩部分內容與小女孩的幻想進行對比，并說說自己讀后的體會；（3）根據自己的閱讀體會，試著有感情地朗讀這段話；（4）總結這段話的學習方法：先分清幻想與現實理清段落結構，再運用對比談讀后感悟，最后通過朗讀加深理解。

2.引導學生運用第五自然段學習方法，遷移至其他有關小女孩產生幻想的段落。

這樣，學生通過精讀第五自然段，明確這個段落的學習方法，為學習下面相類似的段落打下基礎，從而促使學生舉一反三，形成對這種幻想與現實交織在一起的表達方法有了更為深刻的理解與體會，而且學生在這個學習的過程中他們的語言組織能力得到有效的提高。

三、以經典文本為遷移點，提高布局謀篇能力

學生對一篇文章的主題整體把握往往不是很準確，從文本提取信息不全面，聯系生活實踐經驗談感悟經常是無病呻吟。究其原因，主要是不少教師在語文教學中，僅僅局限于課文的教學，沒有以課文這一經典學習文本為學法遷移點，就學習文本而學習，不注重學法的滲透。因此，教師在語文教學中，應當抓住各種經典文本的特點，巧妙創設遷移點，促使學生通過經典學習文本的感悟，懂得文章布局謀篇之妙，切實提高相應能力。

如《貓》和《母雞》這兩篇課文，都是文質兼美的狀物經典美文，而且這兩篇課文都放在同一單元。在教學中，可以按照如下教學步驟展開教學：

1.引導學生說說這兩篇課文在寫法上的異同點。教師可引導學生從兩篇文章的結構、敘述動物的特點、文章表達中心等方面進行比較。

2.進行學法遷移：（1）要求學生運用《貓》和《母雞》這兩篇課文的寫法特點，寫一種自己喜愛的動物；（2）在這篇作文的評講課上，重點引導學生討論在運用這兩篇課文寫法方面的情況。

通過這樣的布局謀篇的遷移訓練，學生對寫物文章的寫法特點有了更為全面的把握，并且把相關的寫法通過有效的遷移運用到具體狀物作文之中，從而切實提高學生的布局謀篇能力，讓學生的語言運用上了一個更高的臺階。

（編輯：馬夢杰）