憑借學(xué)法遷移點(diǎn) 突出語言訓(xùn)練點(diǎn)

溫桂端

【摘要】語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的范本。教材中的每一篇課文都是編者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過精心篩選出來的經(jīng)典之作，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有普遍的意義。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，通過對(duì)課文中的好詞佳句的細(xì)細(xì)品析，對(duì)課文精彩段落的深入感悟，乃至對(duì)整篇課文的整體把握，學(xué)生都能從中感受到語言文字學(xué)習(xí)的魅力所在，從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語文方法的精妙之處。

【關(guān)鍵詞】學(xué)法；遷移點(diǎn)；語言；訓(xùn)練點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同課文特點(diǎn)，緊扣相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，把握“學(xué)情”的脈搏，巧妙憑借教材范本的有效學(xué)法遷移點(diǎn)，并以此為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)施學(xué)法遷移，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以關(guān)鍵詞句為遷移點(diǎn)，提高遣詞造句能力

詞語和句子是組成一篇文章的基本材料。入選小學(xué)課本的每一篇課文，在遣詞造句方面都特別講究，都可以從這些課文中找出富有典范性、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好詞佳句。這些運(yùn)用巧妙而精當(dāng)?shù)脑~句，或體現(xiàn)其描寫的準(zhǔn)確性，或突出其語言運(yùn)用的豐富性，或彰顯其表情達(dá)意的巧妙性等等。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)課文在遣詞造句方面的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，以這些富有典范性的詞句為語言文字訓(xùn)練的切入點(diǎn)，并以此作為相關(guān)語言運(yùn)用的遷移點(diǎn)，讓學(xué)生深入品味，學(xué)習(xí)其遣詞造句的精妙之法，從而達(dá)到舉一反三，靈活運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作之中。如《老人與海鷗》這篇課文有以下一個(gè)句子：“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”根據(jù)這個(gè)句子的特點(diǎn)，我是按照如下步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞句寫法的遷移訓(xùn)練的：

1.引導(dǎo)學(xué)生從文中找出這個(gè)句子，讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說“意想不到”的意思。

2.圍繞這個(gè)句子，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)法遷移點(diǎn)：（1）聯(lián)系課文講述的內(nèi)容，用“意想不到”這個(gè)詞語說一句話；（2）模仿課文這個(gè)句子仿寫句子。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的這兩個(gè)語句運(yùn)用的遷移點(diǎn)，學(xué)生說出了如下句子：①這位老人的行為讓人意想不到——他每天步行二十余里路，到翠湖為喂食海鷗。②老人竟然能夠叫得出海鷗的名字，這是意想不到啊！③十多天后，意想不到的事情發(fā)生了：喂食海鷗的老人不幸去世了。

通過以上圍繞課文關(guān)鍵詞句寫法的遷移活用訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“意想不到”這個(gè)詞語的理解更為深刻了，而且通過對(duì)這個(gè)句子的品讀及其寫法的遷移活用訓(xùn)練，加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟，對(duì)海鷗老人愛海鷗的深情以及海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

二、以重點(diǎn)段落為遷移點(diǎn)，提高語言組織能力

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師碰到段落的教學(xué)，經(jīng)常是圍繞段意的歸納以及段落結(jié)構(gòu)分析等跟考試較為密切的方面展開教學(xué)。這樣的段落教學(xué)只是重視了相關(guān)跟考試關(guān)系密切的知識(shí)傳授，而忽視了語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練。段落教學(xué)其實(shí)是提高學(xué)生語言組織能力的一個(gè)很好的教學(xué)展開點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同文章的段落特點(diǎn)，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以課文相關(guān)的重點(diǎn)段落為學(xué)法遷移點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)法遷移的過程中懂得段落中各個(gè)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確段落所要表達(dá)的中心主旨，體會(huì)段落中運(yùn)用各種修辭、安排生動(dòng)描寫的精妙之處。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文有關(guān)小女孩產(chǎn)生幻想的那幾個(gè)自然段，我是這樣進(jìn)行引導(dǎo)的：

1.教學(xué)第五自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（1）默讀第五自然段，按照先寫現(xiàn)實(shí)、再寫幻想、最后寫現(xiàn)實(shí)為分層依據(jù)，把這段話分為三層；（2）運(yùn)用對(duì)比的方法，把描寫現(xiàn)實(shí)的兩部分內(nèi)容與小女孩的幻想進(jìn)行對(duì)比，并說說自己讀后的體會(huì)；（3）根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，試著有感情地朗讀這段話；（4）總結(jié)這段話的學(xué)習(xí)方法：先分清幻想與現(xiàn)實(shí)理清段落結(jié)構(gòu)，再運(yùn)用對(duì)比談讀后感悟，最后通過朗讀加深理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第五自然段學(xué)習(xí)方法，遷移至其他有關(guān)小女孩產(chǎn)生幻想的段落。

這樣，學(xué)生通過精讀第五自然段，明確這個(gè)段落的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下面相類似的段落打下基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生舉一反三，形成對(duì)這種幻想與現(xiàn)實(shí)交織在一起的表達(dá)方法有了更為深刻的理解與體會(huì)，而且學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中他們的語言組織能力得到有效的提高。

三、以經(jīng)典文本為遷移點(diǎn)，提高布局謀篇能力

學(xué)生對(duì)一篇文章的主題整體把握往往不是很準(zhǔn)確，從文本提取信息不全面，聯(lián)系生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談感悟經(jīng)常是無病呻吟。究其原因，主要是不少教師在語文教學(xué)中，僅僅局限于課文的教學(xué)，沒有以課文這一經(jīng)典學(xué)習(xí)文本為學(xué)法遷移點(diǎn)，就學(xué)習(xí)文本而學(xué)習(xí)，不注重學(xué)法的滲透。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住各種經(jīng)典文本的特點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)遷移點(diǎn)，促使學(xué)生通過經(jīng)典學(xué)習(xí)文本的感悟，懂得文章布局謀篇之妙，切實(shí)提高相應(yīng)能力。

如《貓》和《母雞》這兩篇課文，都是文質(zhì)兼美的狀物經(jīng)典美文，而且這兩篇課文都放在同一單元。在教學(xué)中，可以按照如下教學(xué)步驟展開教學(xué)：

1.引導(dǎo)學(xué)生說說這兩篇課文在寫法上的異同點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從兩篇文章的結(jié)構(gòu)、敘述動(dòng)物的特點(diǎn)、文章表達(dá)中心等方面進(jìn)行比較。

2.進(jìn)行學(xué)法遷移：（1）要求學(xué)生運(yùn)用《貓》和《母雞》這兩篇課文的寫法特點(diǎn)，寫一種自己喜愛的動(dòng)物；（2）在這篇作文的評(píng)講課上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論在運(yùn)用這兩篇課文寫法方面的情況。

通過這樣的布局謀篇的遷移訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫物文章的寫法特點(diǎn)有了更為全面的把握，并且把相關(guān)的寫法通過有效的遷移運(yùn)用到具體狀物作文之中，從而切實(shí)提高學(xué)生的布局謀篇能力，讓學(xué)生的語言運(yùn)用上了一個(gè)更高的臺(tái)階。

（編輯：馬夢(mèng)杰）