大踏步走出“合作學習”的困境

房韻

【摘要】作為課程改革浪潮中的一名語文教師，應該在課堂中努力營造合作探究式的課堂氛圍，使學生真正成為語文學習的主人。與此同時，教師要適時、適度地運用合作，將獨立與合作并駕齊驅，科學定位教師角色，并建設高效課堂測評機制，走出合作學習的困境，真正促進學生在認知、情感和社會等方面的成長。

【關鍵詞】合作學習；困境；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

前蘇聯教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人強調：通過創造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發展學生的才能。我國的新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，追求平等、對話的師生關系，打開了語文教學的門窗，但在教學實踐過程中，教師很容易為了合作而合作，偏離教師角色，使得學生缺失獨立思維，并形成兩極分化的局面，悖逆了合作學習的宗旨。對此，教師應采取相應策略，適時適度運用合作，將獨立與合作并駕齊驅，科學定位教師角色，并建設高效課堂測評機制，大踏步走出合作學習的困境。

一、合作學習的困境

（一）為合作而合作

自課程改革以來，“合作學習”大行其道，成為一種教學時尚。它提倡形成合作學習小組，進行自主合作探究性學習，有利于調動學生熱情，激發學習的主動性，使學生的思維得到錘煉和發散。這樣的課堂教學，在輕松活躍的氛圍中取得明顯的教學效果，但部分教師并沒有理解合作學習的本質，只注重熱鬧的表面形式，一味鼓勵學生熱烈討論或共同完成作業。一堂課若沒有運用合作學習，似乎就不是一堂完整的課，尤其在一些大型的公開課或評優課中，如果缺少了學生熱火朝天的討論環節，就被視為一種缺陷。這是典型地將語文課堂中的合作學習形式化，難免會對一些老師產生誤導。

（二）獨立思維的缺失

合作學習追求師生之間、生生之間的和諧融洽、積極互動和共同提升，成為課堂上的一大亮點，但若運用不當，就容易導致學生獨立思維的缺失。合作學習不僅是一種學習形式，更是一種教學思想，浸透著教與學的大智慧。合作學習并不意味著摒棄獨立思考，恰恰相反，它以學生的獨立思考作為前提條件。如果每位同學在課堂上都能積極主動地思考，有了思維的過程，那么這樣的課堂教學是成功有效的。可很多教師在追求“合作學習”的形式時卻忽略了“獨立思考”的本質，提出一個問題還沒讓學生進行充分的獨立思考，就急不可待地要求合作探究，這樣的合作注定是不成熟的，而且還有部分學生懶于思考，產生依賴心理，等著收獲別人的思維成果，到最后“三個臭皮匠”未必頂上一個“諸葛亮”。我們要認識到課堂教學培養的是學生合作學習的意識和獨立思考的能力，兩者之間不能失衡。

（三）學生兩極分化嚴重

我們不難看到這樣的現象：學習習慣好、學習能力強的同學高談闊論，眉飛色舞，展示自我，分享成果。他們以小組的領頭羊自居，找到了施展才華的舞臺，思維一直處于興奮狀態，游刃有余地解決課堂問題，不斷拓展思維的廣度和深度。反觀學困生，本身就缺乏學習動力，喪失學習熱情，自我約束意識薄弱，在合作學習中積極性依然不高，無法真正參與進來。他們既不發言，也不記錄，甘當看客、聽眾，結果只能坐享其成，或人云亦云，盲目跟風。久而久之，學困生在課堂上找不到自我存在感，心如止水，無形之中就被隔離開來。學生走向兩極分化，這有悖于合作學習之真諦和宗旨。

（四）教師角色的偏離

合作學習強調學生的主體性，民主多了，強制少了。有些教師一味地突出自主，強調合作，完全放手，把自己定位在一個純粹的旁觀者，缺乏有效參與，完全忽視學生的合作學習行為。教師偏離了角色，這是對合作學習的極大誤解。那些貪玩的學生趁機找到了避風的“港灣”；自我約束力差的學生就懶于思考，自由散漫，東插一言，西聊一句；有些同學不善于傾聽，也不能夠理性對待他人的評價，難以做到求同存異和共同探究。

二、合作學習的有效策略

（一）適時適度運用合作

我們倡導合作學習，并不意味著在課堂教學中就可以脫離實際，盲目追求合作學習的形式。課堂教學方式的選擇取決于教學內容，并非任一問題都需要合作學習才能夠完成。問題過于簡單，提出后學生馬上就能回答，沒有討論的必要，只有開放性、挑戰性、有價值的問題才需要合作探討，激發學生強烈的求知欲望，產生個體學習的強大動力。

合作學習的運用也要堅持適度原則，把課堂還給學生，不代表對知識直接傳授的拋棄。教師對課外知識的介紹，或對學生合作學習之后的錯誤和疏漏及時點評和補充，正好完善了學生的系統知識學習。教師生動精彩、幽默風趣、發人深思的講授同樣能吸引學生的注意力，激發學習熱情。況且即使學生愛好合作學習，若不切實際、多而濫地使用，也會使學生產生消極逆反心理，難以發揮合作學習應有的功效。

（二）獨立與合作并駕齊驅

合作學習給學生創設一種輕松、愉悅的課堂氛圍，對于激發學生學習興趣，提高課堂效率起到積極作用，但如果一味強調合作，或應用不當，將嚴重挫傷學生的獨立思考能力，有悖于學生主體性的體現。自主是合作、探究的基礎和前提，合作是自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作的目的，三者互為一體，相輔相成。“合作學習”和“獨立思考”既對立，又統一，教師應辯證地看待，努力尋求兩者之間的平衡點。學生參與合作學習，必須要有自己的思考和見解作為基礎條件。教師在組織學生參與討論或探究之前，務必要強調獨立思考的意識，創設獨立思考的情境，給學生獨立思考的時間，使每個學生的思維都跳動起來，杜絕部分學生“等”“靠”的依賴性心理現象，防止學生在合作學習中出現茫然無措的狀態。

只有當每個學生都有了充分的個體思考之后，帶著思考的成果和疑惑展開積極的討論，才能最大程度地發揮學生主體性作用，并形成學生之間的共享、碰撞、互補和共贏，切實提高學生理解問題、分析問題、解決問題的能力，贏得一個高效的課堂。

（三）教師角色的科學定位

首先，教師要科學引導。合作學習的精要就是要學生之間的互動、傾聽、分享和融合，在學生簡單地以為合作學習就是一幫人圍繞一個問題高談闊論、爭吵不休的時候，教師要引導學生掌握合作學習的方法，積極主動表達自己的思想，學會傾聽他人的意見，真誠糾正他人的錯誤，及時反省自身的疏漏等。其次，教師要認真觀察。時刻關注每個小組、每個學生，眼觀六路，耳聽八方，發現個別學生態度不端正，自由散漫，在做與合作學習無關的事情，或個別小組熱鬧非凡，流于形式，教師都要及時加以督促，確保合作學習的順利開展。最后，教師要及時參與。學生合作學習實際上是思維碰撞的過程，時常會有新穎獨到的想法閃現，教師在巡視中要善于捕捉有價值的信息；當學生遇到疑難雜癥、思維受阻不能深入，教師要及時參與、點撥，幫助學生排除障礙，防止合作學習停滯。當學生討論一個問題，得出基本結論之后，教師可以就一些典型錯誤或學生之間的分歧點，激發學生進一步探究的熱情，把問題的思考引向深刻。

（四）建設高效的課堂測評機制

任何一種教學模式，都有與之相應的評價標準、評價方法和反饋方法。在合作學習中，個別測試、隨機提問、小組競爭、等級打分等都是行之有效的反饋形式，基于“為了每一個孩子的發展”的教育理念，我把課堂測評的關注點放在“人人參與，追求進步”，面向全體學生，防止兩極分化。因為合作學習使學生之間有更多的機會互相促進與提高，但學習習慣好、能力強的優秀學生更容易成為小組的“領頭雁”，那些在學習上欠缺耐心和悟性的學生則容易被邊緣化，成為一名“旁觀者”。于是我有意識地給學困生吃“偏飯”，多關注，多提問，把難度適宜的問題留給他們，面帶微笑、發自內心地給予激勵性的評價，以調動他們的學習內驅力。他們得到了認可與賞識，自然就消除了自卑和畏懼心理，找到了存在感，敢于展示自我。

合作學習體現“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的新觀念，旨在形成學生良好的學習品質，提高學生的學習質量，順理成章地成為課堂教學中的一個亮點，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，但如何把這種全新的教育理念落實到教學實踐中，走出合作學習的困境，真正提高合作學習的實效性，是一個長久的研究課題，需要我們一線教育工作者不斷地努力實踐、總結反思和深入鉆研。

（編輯：龍賢東）