如何避免小學語文教學的誤區

【摘要】近年來，學校教學中出現了許多新的小學語文教法，這對提高小學語文教學質量毋庸置疑。但要結合教學實踐深究下去，就會發現其中有的“新教學法”或理論基礎薄弱，或忽略了小學生心理特點和小學生認知實際，反而將小學語文教學引入誤區。

【關鍵詞】愉快教育；教學；誤區

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、鐘情于“興趣”，忽略了給學生獲得成功的愉悅

“愉快教育”是針對片面追求升學率、學生負擔日益加重、陷于苦讀而提出的。顧名思義，“愉快教育”應指使學生樂于接受教育，使學生感到學習文化知識是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發愉快？應在教學中提供恰當的外部誘因，調動學生學習的內驅力，使其愿意學、努力學、刻苦學、學得愉快[1]。但從一些實際教例來看，有的教師在教學中忙于“設趣”“激趣”“逗趣”，使教學形式趨于“游戲化”，于是哪節課無游戲，哪節課便索然寡趣。“教”失去游戲這根“拐杖”，“學”就失去歡樂的誘因。學生感到“真沒勁”，教學效果便大打折扣。

這是片面理解“愉快教育”所產生的畸形教法。事實上，課堂絕不可能是游戲場，學習也絕不可能是一場游戲。無論學哪門文化知識，要想學好，都得依靠學生的內驅力，都得刻苦。誘發學生學習的內驅力，才是促使學生自覺愉快學習的關鍵[2]。教育實踐證明：處于普及教育階段的學生，其學習的最直接內驅力來自其比較明確的學習目的。具備了認知的先決條件，能學懂教材，能跟上教學進度，能不斷體驗到學習成功的喜悅，就有激發學習興趣的巨大作用，就能增強自信，愉快地學。

二、熱衷于繁瑣分析，人為地將易于理解的教材艱澀化

這些年，小學語文教學頗為崇尚對文章的層層分析，直至對原來無深意的字句硬是挖掘出微言大義，把本不難理解的教材分析成“剪不斷，理還亂”的一團麻，似乎非如此則不見功夫。這里試舉小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》第一段為例。該段僅一句話：“我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。”按《小學語文教學大綱》規定，三年級只要求學生“練習說說段落大意”。由于這段話很平實、明白，沒有生字，教師只需借助地圖給學生解釋“江南”這個詞的含意，并結合書本的插圖讓學生明白“楊梅”是一種什么樣的水果，再指導學生讀這個句子，學生是能夠說出這段話的大意。但若照時下繁瑣分析段落大意的套路，這句話分析至少得分四個步驟進行：一曰：“濃縮”，即要求學生把這句話的主要詞語“濃縮”出來；二曰：“類比、逆向思考”，即要求學生“類比”出各自的故鄉、各自喜愛的水果，并據此作莫名的“逆向思考”；三曰：“剖切”，即要求學生將這句話“剖切”成上半句和下半句；四曰：“聚斂”，即要求學生對已經被“剖切”的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”“輻射”開去，領會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。

據此，可以很清楚地看到繁瑣的分析是怎樣人為地把平實的語句變成艱澀。這樣的分析，乍看起來教法是“創新”的，課堂十分熱鬧，但仔細審視，就不難發現其實華而不實。“逆向”“閃光”“輻射”不僅無助于提高學生的閱讀能力，而且會把學生的思路搞亂，既浪費了寶貴的課堂時間，又使學生望文生畏。脫離實際的“創新”，人為地制造深奧，這不是教法的改革，而是浮躁的表現。

三、偏重模仿教法形式，削足適履導致課堂教學的低效益

近幾年，上課凡“講”，就被認為有“灌”的嫌疑，這導致一些教師上課不敢講。其實，講解是教師運用說明、分析、概括、論證、闡釋等手段講授內容的教學方法，是課堂教學中教師作為學生建構的促進者的最主要體現形式之一，是傳授知識最便捷、最省時、最有效的方法[3]。許多復雜的道理，一經詳盡的講解，聽者便順之釋然。問題在于怎么講，什么時候講，講得是否適當，講得是否準確。簡潔、生動、有條理的講解，其中就包含有對學生的啟發，只有枯燥乏味的講解才是“灌”。

倘若教師的講解準確、幽默風趣，那么這樣的講解就如詩如歌，引人入勝，足以令學生心往神馳，學生的思緒就會被教師牽入知識寶庫。聽這樣的講解不僅深受啟發、容易理解，而且會留下深刻的印象，把知識記得很牢。至于課該怎么講，我認為這取決于教師自身的素質、教材的具體內容、教學的具體目的、學生的認知實際和學校的教學設備條件。當講則講，當讀則讀，當問則問，當練則練，當演示則演示，一切為了實現教學目的。

參考文獻

[1]肖川.教師的詩意生活與專業成長[M]].北京：新華出版社，2009.

[2]于永正.教誨漫記[M].徐州：中國礦業大學出版社，2002.

[3]吳洪成.現代教學藝術的理論與實踐[M].石家莊：河北人民出版社，2009.

作者簡介：馬秀華，女，1964年生，回族，河北省滄州市人，大專，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。

（編輯：龍賢東）