多視角觀照下的高中語文教學

王媛媛

【摘要】本文的多視角觀主要論及師生間的觀照、讀者和作品之間的觀照、讀者和作者的觀照。多角度的觀照遠不止于此，但從上述的觀照中，我們可以得到不少啟迪。

【關鍵詞】高中語文；觀照例談；目標建構

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

筆者作為高中的語文教師，是常看文學創作和文學批評類的文章的，艾布拉姆斯教授就有四要素的提法——社會、作者、作品、讀者。如果以作品為中心，向社會、作者、讀者三方發散，就構成了一個三角形，當然，社會、作者、讀者與作品的交流常常是雙向的。下面筆者就以《看蒙娜麗莎看》來例證高中語文教學多視角觀照吧。

一、我看學生，學生看我

反思自己的教學，我看學生，曾經認為現在的學生是享樂的一代，指望他們主動地去求學，還不如我們自己去找好答案，找出重點來讓他們深入地記憶模仿。以這樣的觀點去看學生，結果學生是省事了，他們就等著教師去剖析，你講了，他們也就懂了，你講到的，他們會了，你沒講到的，或者講到的但變化了，他們就一頭霧水了。為了讓所講的部分，保證一點兒分數也扣不到，教師不得不強迫自己：“我講的一定要百分之一百的正確，不然的話，一失全失——全班都等著我的標準答案呢！”有了這樣的心態，就自然而然地對自己的能力產生了懷疑，每遇到問題一定要去教參找答案，教參上找不的，第一反應是打開手機網搜一下，看了一家不敢肯定的，再搜幾家，有時同一問題出現了不同的或相反的答案，常去請同行去幫忙定位，教得很累，學生學得也很累。

學生看我每次遇到問題的解決方法，他們在潛移默化中也是遇到問題第一反應就“百度”，上課時學生經常拿出手機來上網找。有的不知不覺地就被手機上的特別畫面鉤去了注意力，發現了這一問題之后，班主任就反對學生帶手機到班級，不讓學生帶這些工具上課堂，教師就要做出榜樣，這就逼著教師和學生多做一些課前的功夫，但真的在課上出現了一些具體的問題，還是要認真地去思考、去推斷。

最近筆者在上《看蒙娜麗莎看》這篇課文時，學生看到課題第一反應就是這個題目什么意思啊？按我們的語言習慣應是“看蒙娜麗莎”或者是“蒙娜麗莎看我們”，熊秉明寫的“看蒙娜麗莎看”這樣的用法是不是一種修辭手法？如在過去，筆者會毫不猶豫地將答案全盤托出的。但這樣培養出來的學生必是充滿依賴的學生，愛因斯坦說過，“只有個人才思考，從而能為社會創造價值……要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創造能力的個人，社會的向上發展就不可想象……”學生只有讓他們去自己思索答案，他們才能找到一種成就感，他們才會有一種體驗，有一種責任感，有一種主人的感覺。學生在閱讀中、在思索中、在討論中發現《看蒙娜麗莎看》兩個“看”形成了無窮的循環，觀賞者看蒙娜麗莎，蒙娜麗莎也在看觀賞者。進一步地探究，有的學生說這幅畫不單只包含肖像畫，還包含了男性對女性的一種愛慕與想象，畫中的少婦神秘地勾起嘴角，也勾起世人結于他有了眾說紛紜的猜想……文章中像這樣的句式還有很多：如“她誘惑你的誘惑”“她的注視要誘導出你的注視” “他在這可怕的眼光中一點一點塑造這眼光的可怕”，有的同學由此提出了個人的語言習慣問題——是不是作者熊秉明對這類的句式有一種特別的愛，帶著這樣的問題，讓學生繼續去尋找論證，發現還真的如此，有的學生說，熊秉明在臨“老”之前，就寫過這種句式的詩。

二、我看作品，作品看我

筆者初次看《看蒙娜麗莎看》心里是有點抗拒的，文章看是好看，只是太深奧，看了全文勉強知道，題目中的前一個“看”是我們讀者也是熊秉明先生的動作，后一個“看”是蒙娜麗莎的動作。如果我來寫這一篇文章就只能寫出“我”的“看”法，而蒙娜麗莎的看法我是不會去寫的——因為蒙娜麗莎的看法我怎么知道——豈不是鬧玄乎。然而再讀文章，我們會發現作者高超的語言駕馭能力和敏銳的洞察力。“她眼角射過來的光，比我們這些欣賞者更專注、更鋒銳、更持久、更具密度、更蘊深意。”何以為證？——蒙娜麗莎有少女的誘惑和少婦的誘惑，“如果那眼光里有秘密可尋，那就正是我們的彷徨、惶悚、緊張、狼狽。”文章寫到這里，按常人的思維此文寫到這里已經是大功告成了，而作者熊秉明寫到這里，他還有思考，常人是用眼睛來看的，他是用“心”去解讀的，他不僅分析“誘惑”，而且要分析這兩個“看”之后的“蠱惑”，獨特的藝術、另類的解讀、意味深長的結尾，我仿佛看到兩個名人：一個是達·芬奇，他創造了名畫《蒙娜麗莎》；一個是熊秉明，他創造了名著《看蒙娜麗莎看》。名畫名著相得益彰。

我看作品，由不解到敬佩，作品看我，它知我心，解我疑，釋我懷，更提升我們審美的情趣。

三、我看作者，作者看我

看完了作品，忍不住猜想起作者來，他是一個什么樣的人呢？白發、長須、一個很睿智的老人？要不他的文章寫得沒這么深沉。是一個帥小伙子？要不，他哪有那么多的激情“春意”？還有可能就是作者看過達芬奇的真跡，蒙娜麗莎真的有一種顛覆的能量，然而去看過這幅畫的很多，有這一份藝術賞鑒的功力和緣分的人卻沒有幾人了吧？

看蒙娜麗莎沒有多少黃金的裝飾，看熊秉明先生的文字沒有多少華麗的語言，但那一份心靈的震撼卻是永恒的。作者看我，他也知道我們對這微笑的顧盼是永遠達不到的極限。

總之，在高中語文教學中，就如《看蒙娜麗莎看》的蒙娜麗莎，我們在看她，她也在看我們，我們在看畫家，畫家也在看我們，我們在讀《看蒙娜麗莎看》，作品《看蒙娜麗莎看》又何嘗不是在解讀我們的內心情結呢？作為教師，我們有更多的觀照，我們師生的觀照、師生對文本的觀照等等，在多重的觀照中，我們有時不必糾結于紛擾。如手表走時，大的認時，中的認分，小到讀秒。盯住一個目標，認準一個方向，“穩坐中軍帳，可捉飛來將”。

（編輯：龍賢東）