家庭閱讀氛圍對小學生語文學習習慣的輔助培育作用

張書芬

【摘要】家庭閱讀氛圍作為小學生語文學習的補償性學習習慣培養(yǎng)環(huán)境，對小學生學習起到了有效性與基礎性的支持作用。研究認為，在家長表率作用與家庭經濟支持下，從圖書類型、圖書數量與圖書對學校教育教學支持的角度，為培養(yǎng)小學生良好的語文學習習慣創(chuàng)設了全程、全面與全體的人力、物力與財力的環(huán)境。

【關鍵詞】家庭閱讀氛圍；語文學習習慣；小學生

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新課改背景下，小學生良好的語文學習習慣對他們的自覺學習、主動學習與創(chuàng)造性學習，起到了內驅性的引導和支持作用。本文從家校結合的視角，研究家庭閱讀氛圍對小學生語文學習的知識增長、習慣培養(yǎng)的積極作用。本文以人教版小學語文教材為例，展開家庭閱讀氛圍對小學生語文學習習慣輔助培育作用的研究。

一、家庭閱讀氛圍對小學生語文學習習慣的輔助培育作用

在小學生的系統(tǒng)教育中，家庭與學校相比相對處在從屬地位，但良好的家庭學習氛圍對他們的成長起到了潛移默化的支持作用。

（一）閱讀知識類型完善性培育

盡管小學學校教育有著相對完善的學科建設、教育教學體系與專業(yè)的教師隊伍，但由于各種主觀與客觀條件的限制導致，學校教育存在著各種不足甚至缺陷。為此，家庭在根據對自己孩子的學習了解的基礎上，有針對性地通過家庭閱讀的方式和氛圍影響，去加強對小學生語文知識完善性的學習習慣培養(yǎng)。

如在教學《灰雀》時，顯然小學生由于身心年齡階段及其閱歷的決定性影響，致使他們難以通過列寧和孩子之間的言語與心態(tài)，去準確與全面地領會與把握他們的心理活動。家庭可以根據和語文教師交流的情況以及孩子在家庭作業(yè)處理時的反應，有機地引導小學生開展類似的文章閱讀。讓孩子與家長一起在學習相關此類小動物知識的基礎上，在相互的交流中去學習揣摩對方的心理活動和特點，讓他們在家庭閱讀達成及時地學以致用，進而實現小學生在各種閱讀動機的實現和發(fā)揮中，在家庭閱讀的“卷入與沉浸”、家長帶來的“外部激勵”與“積極自我效能”的發(fā)揮中，推動小學生“自我成長”的實現[1]。

（二）閱讀習慣修正性培育

根據小學生可塑性強的成長規(guī)律，加強對小學生不良閱讀習慣的糾正，對他們的主動學習和全面學習具有不斷修正的積極引導作用。尤其是小學生完全根據個性的興趣愛好去展開閱讀活動，并不能直接地服務于自己的語文學習活動，通過家庭閱讀的引導和家長的針對性教育，可以有效彌補學校閱讀教育的不足。

如在教學《搭石》時，小學生對類似于具有說教性的文章，顯然有著較為明顯的排斥，尤其在學校內教師的說教與家庭中的家長的說教下，他們已經出現了對教育方式方法的抵觸情緒，在實際的閱讀教學中，他們就難以真正地深入文章去體驗文章的自然風景美與人物真情美。家庭閱讀中就要多選擇具有人間溫情的相關書籍與文章，引導小學生在自覺閱讀中去學習各種做人的道理，并去積極地投入各類文章的具體語境、情境與意境中，去發(fā)現更多的閱讀之美、知識之美與成長所帶來的視野開闊美。

二、小學生語文學習家庭閱讀氛圍營造辦法

家長充分運用與孩子相處的時間，充分調動全家人的“閱讀積極性”，以打造“書香家庭和學習型家庭”，為培養(yǎng)小學生的良好學習習慣創(chuàng)設了潤物無聲的優(yōu)越環(huán)境[2]。

（一）家庭成員陪同性閱讀

陪同性閱讀是家長處在從屬性的閱讀方式，操作中有兩種方 式：一是孩子閱讀家長陪著。這是最常見的家庭閱讀氛圍營造辦法之一，既可以實現對孩子學習的督導，家長也可以對孩子閱讀中遇到的問題進行輔導。如小學生在閱讀《童年的發(fā)現》課文時，會對其中的“胚胎”等名詞產生疑問，家長可以據此展開直接的知識講解，避免耽誤孩子的繼續(xù)閱讀甚至影響其閱讀的興趣等。二是孩子閱讀家長也跟著閱讀類似的書籍或文章等。即家長在孩子閱讀時，自己也開展自興趣書籍或文章的閱讀活動，以自己閱讀的實際行動去帶動與感染孩子。如小學生在閱讀“童年類”主題的文章或讀物時，家長也可以搜集相關的書籍去開展閱讀活動，以保持主題的一致性，便于家長與孩子之間的交流。

（二）家庭立體氛圍創(chuàng)設性閱讀

根據當前家庭閱讀氛圍創(chuàng)設的實踐來看，具體表現在三個方 面：一是家庭有一定數量的藏書。為了強化對小學生語文學習習慣的全面性培養(yǎng)，家庭藏書的類型要具有全面性，能結合小學生語文教材課文類型的特點，有意識地去購買或收藏相關的書籍，讓小學生能運用自己的相關書籍去解決教材學習中遇到的問題，實現對他們良好閱讀習慣的科學引導。如根據小學語文教材中的古詩去收藏唐詩宋詞類的書籍等，能讓小學生充分發(fā)揮自覺性去開展相關詩詞的自主學習等。二是家庭的住所中有支持讀書的專門空間。即家長要有意識地把某個房間打造為“書房”或閱覽室等，讓小學生能在這個專門的空間內開展心無旁騖地閱讀活動，且能根據自己的學習需要隨手查找自己需要的書籍，或者運用電腦等信息設施去查閱各種閱讀資料等，滿足自己主動成長的需要。三是家庭成員都喜歡閱讀。盡管在閱讀實踐中，每個家庭成員的興趣類型不一樣，但只要大家都根據自己的興趣開展相關的閱讀活動，就用自己的實際行動為孩子創(chuàng)設了具有感染性與帶動性的閱讀氛圍，尤其是全家閱讀知識與興趣的交流，是最具有消化、吸收與創(chuàng)新啟發(fā)作用的閱讀氛圍。

三、結語

家庭閱讀氛圍對小學生而言，是在配合他們學校學習基礎上的有益補充，家長在實際的操作中注意避免強制性，強化閱讀的娛樂性、情感互動性與知識共享性，為他們的成長創(chuàng)造潛移默化的家庭環(huán)境。

參考文獻

[1]劉玉娟.小學生閱讀動機的發(fā)展及影響因素[J].中國特殊教育，2012（10）.

[2]廖志江，高敏.建立家庭閱讀檔案營造美好書香家庭[J].山西檔案，2014（1）.

（編輯：龍賢東）