初中語文課堂教學行為有效性策略研究

姚茜

【摘要】隨著教學改革不斷深化，我國教育教學取得了進一步發(fā)展，語文作為初中教學結(jié)構(gòu)的重要組成部分，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)等方面具有十分重要的作用。教師教學行為作為確保課堂教學成功的關(guān)鍵，其有效性直接影響教學質(zhì)量和效果，如何提高初中語文教學行為有效性受到越來越多的關(guān)注。本文將對課堂教學行為有效性概念及作用進行分析和研究，并提出提高初中語文教學有效性的途徑，旨在為我國初中語文教師開展教學活動提供支持。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學行為；有效性；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近年來，新課改背景下，素質(zhì)教育逐漸成為教育發(fā)展主流趨勢，初中語文作為一門基礎(chǔ)性課程，不僅肩負著語文基礎(chǔ)知識傳授的重任，也承擔著學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的責任，教師課堂教學行為是實現(xiàn)這一目標的重中之重?；诖耍訌妼Τ踔姓Z文課堂教學行為有效性的研究顯得尤為重要。

一、課堂教學行為有效性概念及作用

（一）概念

課堂教學行為主要是指在實際教學過程中，結(jié)合教學目標及原理，在個體職業(yè)經(jīng)驗、個性等因素影響下，對學生進行的組合、利用及監(jiān)控等工作行為[1]。課堂教學行為一般是由主要、輔助行為及課堂管理三大部分構(gòu)成，其主要表現(xiàn)在對學生學習動機的激發(fā)、課堂交流和溝通等。

（二）作用

新課標對初中語文教學目標做出了明確要求，要同時兼顧基礎(chǔ)知識傳授和學生寫字、閱讀等綜合能力的培養(yǎng)，最終致力于提高學生語文素養(yǎng)。初中語文教學是學生認識水平發(fā)展的重要階段，學生要從小學初級的認字、積累基礎(chǔ)學習向閱讀、理解深入學習轉(zhuǎn)化，且初中學生身心處于發(fā)育時期，要從語文知識當中獲取人生啟示，以此來引導學生樹立正確的價值觀念。基于此，采取豐富教學方法，提高初中語文課堂教學有效性勢在必行，教師結(jié)合教學內(nèi)容及學生特點，構(gòu)建良好的教學氛圍，有效激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生主觀能動性，在實施語文教學的同時，培養(yǎng)學生思想道德，逐步形成健全的人格，從而促進學生全面、健康發(fā)展。

二、提高初中語文教學有效性的途徑

（一）明確教學目標，指導教學活動

教學目標作為課堂教學的基礎(chǔ)，不僅是教學活動的出發(fā)點，也是其最終目標。因此，提高教學有效性的重要前提是明確教學目標，加強對新課改的研究，結(jié)合教學實際情況，制定科學、合理的全方面教學目標，兼顧知識傳授和學生智力因素的培養(yǎng)，將情感、態(tài)度及價值觀三者有機結(jié)合，為教學活動順利開展提供依據(jù)。另外，教學目標要遵守可操作性原則，確保教學目標能夠發(fā)揮指導、提高教學質(zhì)量等作用。例如：《論語》價值觀目標是獲取文章中的語言精華及精髓，并在傳統(tǒng)文化影響下樹立正確人生觀，提高為人處世的思想修養(yǎng)。

（二）重視課堂教學，進行教學調(diào)控

語言是教師實施教學行為的核心，不同于其他學科，語文教學內(nèi)容不具備嚴格的認知特性，這就需要教師要將教學內(nèi)容詮釋給學生。因此，在初中語文教學過程中，教師要規(guī)范自身語言行為，增強語言藝術(shù)性、啟發(fā)性及教育性，通過運用優(yōu)美辭藻等方式吸引學生注意力，啟迪學生思維，讓學生學習知識的同時，深入感受語文課程的魅力。例如：在學習《從百草園到三味書屋》這一文章過程中，教師可以針對作者在確定書籍名稱這一問題吸引學生，運用優(yōu)美的辭藻講解作者選擇《朝花夕拾》的原因，如“往事到底是怎樣一種花……”。另外，合理把握課堂教學時間、密度等方面也是提高教師行為有效性的途徑之一，科學調(diào)控課堂教學行為，能夠提高教學質(zhì)量。

（三）豐富教學方法，激發(fā)學生興趣

教學方法是實現(xiàn)課堂教學不可或缺的一部分，語文自身具有工具性特征，決定了其教學方法的多樣性，散文、議論文等文體不同，也要改變教學方法。另外，語文代表是中華文化的代表，一味采用傳統(tǒng)、單一教學方法難以讓學生感受中華文化的魅力。因此，教師要采用豐富的教學方法，例如合作學習、情境教學等，并結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù)開展教學活動[2]。比如：在教學《和小鳥相親相愛》這一內(nèi)容過程中，教師可以利用多媒體為學生播放一張人類與鳥類親密接觸的音頻等，吸引學生注意力，激發(fā)學生內(nèi)心情感，并抓住時機提出問題：“關(guān)于鳥類的詩歌有哪些？”等，充分調(diào)動學生積極性，繼而引入課堂。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學生興趣，還能夠達到提高課堂行為有效性目標。

（四）構(gòu)建評價體系，樹立反饋理念

在實際課堂教學中，教師要建立完善的評價體系，促使其能夠發(fā)揮診斷和發(fā)展作用，及時獲取課堂教學行為的不足之處，并加以調(diào)整和優(yōu)化。課堂提問作為評價的最直接形式，教師可以合理利用課堂提問，促進學生能夠積極思考問題。另外，還需要豐富評價方式，提高評價主體多元性與互動性，并針對學生疑惑部分重復強調(diào)，增強并鞏固學生對知識的理解，從而幫助學生構(gòu)建語文知識體系，提高課堂教學效率[3]。

三、結(jié)論

綜上所述，課堂教學行為有效性作為教師理念的具體表現(xiàn)，直接影響學生學習行為。因此，在初中語文教學中，教師要加強對新課改內(nèi)容的研究，并采取有效措施，明確教學目標，重視課堂教學，采用多元化教學方法，構(gòu)建完善的評價體系，提升學生語文素養(yǎng)，從而促進學生健康發(fā)展。

參考文獻

[1]郭成.新課程改革中教學觀念向教學行為轉(zhuǎn)化的條件與策略[J].中國教育學刊，2010，18（3）.

[2]孫艷.教師應努力構(gòu)建“和諧—有效”的教學行為[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，20（5）.

[3]孟中敏.組織變小 空間變大——淺談小組學習形式在小班化語文教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2011，10（8）.

（編輯：龍賢東）