陜西中職學校“雙師型”教師隊伍建設淺析

□文/薛江蕓（陜西銀行學校陜西·西安）

陜西中職學校“雙師型”教師隊伍建設淺析

□文/薛江蕓
（陜西銀行學校陜西·西安）

［提要］目前，陜西各中等職業學校借助國家大力發展職業教育的大好機遇，加強師資隊伍建設，以“雙師型”教師隊伍建設為重點，大部分職業學校針對“雙師型”教師內涵界定、培養途徑等方面進行了若干探討，實施了很多得力可行的措施，但在理論深度和具體操作上還比較欠缺，與培養適應經濟社會發展對高素質技能人才的要求還存在一定差距，一直影響中職學校“雙師型”教師培養的數量和質量。由于培養真正意義上的“雙師型”教師的難度較大，觀念認同與良好效果之間仍然存在一定的差距，如何走好“雙師型”教師培養之路仍然是陜西眾多職業學校面臨的難題。因此，如何結合中職教育特點，對“雙師型”教師隊伍建設進行研究具有非常重要的作用。

中職；雙師型；教師；現狀；措施

收錄日期：2015年3月31日

一、“雙師型”教師的涵義

1995年，國家教育委員會印發的《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（職教［1995］15號），提出“雙師型”教師概念（這是我國第一次以文件形式將“雙師型”教師這一名詞寫入我國教育政策中）以來，人們對“雙師型”教師內涵進行了不同程度的探討，也產生了不同的認識和理解。有“雙職稱型”即“雙師型”、“雙證型”即“雙師型”、“雙來源型”即“雙師型”、“教師職稱+實踐技能”即“雙師型”等各種說法。以上4種對“雙師型”教師的理解，其共同內涵與特性是專業課教師應具有兩種素質：教師素質，即具有從事教育工作的理論水平的能力和實踐素質，又具有從事行業工作的實踐技能。因此，“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質”。

對中職學校“雙師型”教師的定義，在2005年教育部新修訂的《國家級重點中等職業學校評估指標體系》中對“雙師型”教師進行了界定：“教師有和自己所授課程相關的職業資格證、職稱證或技能證”，這一解釋可以理解為“專業課教師+專業證”的專業課教師或實習指導教師，標準稍低于“雙師型”教師，但比較符合中等職業學校實際情況。對此，本課題組予以采納。中職學校“雙師型”教師的內涵，應與教育部“雙師型”教師的內涵與特性是一致的，即：“雙師型”教師是以教師素質和行業素質為內涵，集教師素質、行業素質為一身的職業教育的專業課程教師，是以教師職稱和行業技術職稱為外在特征的高素質的教育工作人員。

二、“雙師型”教師隊伍建設現狀

（一）“雙師型”教師認定標準還不夠科學。目前，陜西中職學校“雙師型”教師認定還是以該教師是否擁有雙證書（教師職稱證書、技能等級證書）作為標準。這種“雙師型”教師的認定方式過于簡單，不夠科學，導致認定的“雙師型”教師含金量不高。教師職稱證書在評選過程中，主要側重理論教學和教育教學管理兩個方面，對教師的實踐操作經歷和能力沒有硬性要求。技能等級證書主要考核教師的某一門技能操作水平，而對教師是否了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢以及是否熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準及管理制度等內容都沒有硬性要求。此外，教育行政主管部門關于“雙師型”教師評定標準的文件還未出臺，這在一定程度上也制約“雙師型”教師隊伍的建設進度和水平。

（二）對“雙師型”教師培養的重視不足。當前，相當一部分職業學校對“雙師型”教師培養的工作重視不足，整個培養工作還處在比較低的層次。主要表現在培養工作沒有系統的規劃，少部分學校有簡單規劃，但規劃的落實情況比較欠缺；部分學校沒有把“雙師型”教師隊伍培養與專業的建設、辦學質量的提升等工作緊密聯系起來，還停留在學校評估需要的層面。

（三）“雙師型”教師下企業缺少制度保障。教師進企業實踐鍛煉缺少制度保障。為了保障教師進企業，國家和省有關部門對職業學校的教師進企業有原則性要求。如陜西省教育廳要求，中等職業學校專業課教師、實習指導教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。但在實踐中，由于學校教學的需要，教師只能在暑期才能完成此項任務。但有些專業企業實踐的時間較長，要求半年甚至半年以上，還有部分專業的企業實踐不適合安排在暑期進行，這些客觀因素都會導致教師下企業實踐很難具體操作。導致教師下企業流于形式，沒有實際意義。

（四）“雙師型”教師培養體系不夠健全。職業學校專業門類繁多，參差不齊，組織“雙師型”教師的專門培訓操作困難，運作成本高，且培訓專業有一定的局限性，不能完全適合學校需求。職業學校專業課教師往往教學任務較多，專業課教學的替代性差。由于受種種客觀條件的限制，多數專業課教師外出培訓與交流的機會少，參加“雙師型”教師專門培訓不足，導致教師不了解新的職教精神，缺乏現代職教理念。

三、“雙師型”教師隊伍建設措施

（一）建立“雙師型”教師認定標準。各學校必須建立科學性和可操作性強的“雙師型”教師評價標準。學校應成立專門的評審專家組，建立專家成員庫，抽選德才兼備，教學、實踐經驗豐富的人員為專家庫成員，每年評審抽調3～5人。制定具體的評價辦法，評審“雙師型”教師資格。學校評聘“雙師型”教師工作，應該分步驟，有計劃地逐步推廣，要有統一的標準，公平、公正地進行。采取定性、定量相結合的辦法評價每一位“雙師型”教師的業績。根據教學要求，統籌規劃，分步實施，沒有辦法衡量的項目，用定性的辦法；能量化的項目用分值來表示。例如：實訓課程，可用課時來量化打分等。學校應按照計劃，將考核結果與“雙師型”教師職稱申報、收入水平、職務晉升等掛鉤，定期對“雙師型”教師工作業績進行考核。

（二）建立“雙師型”教師培訓體系。圍繞專業，開展校本培訓，提高教師綜合能力。專業教師應根據教師個人專業發展進行定向，在教授專業課的過程中，充分利用學校現有的專業帶頭人、骨干教師等“雙師型”名師、從企業聘請的能工巧匠、從師資培訓基地聘請的專家到學校對專業課教師進行校內富有針對性地培訓，有助于教師形成各自的特長，更好地促進教學的開展；建立教師自我培訓機制。根據教師個人發展需求，制定激勵措施，由內而外激發教師對于“雙師型”工作的熱情和積極性，自覺自愿地參與此項工作，完成自我培訓和提高；根據職業教育對教師的要求。要求教師認真落實每兩年兩個月到企業實踐的規定。制定具體的實施方案，明確企業實踐申請程序、目的、時間、待遇、過程管理、監督、考核、意義等；采用“走出去，請進來”的方式，提高教師實踐能力。在校內，積極實施“雙師型”名師培養工程，提高教師整體素質，帶動教師爭當名師；組織教師到優秀的職業院校學習，到行業、企業進行參觀、考察，開闊視野，增長見識；鼓勵教師積極參加各種專家論壇、學術交流會等，提高教學水平。

（三）拓寬職教師資來源渠道。政府要從政策上予以支持，改革事業單位用人制度，打通企事業單位人員流動通道，促進企業一線的技術人員、管理人員到學校任教等；加大人才引進力度。要求具有較高的學歷、高的職稱，擁有嫻熟的實踐技能，這種方式是改善學校教師結構、加強雙師建設、促進教學質量的有效方式。在形式上，可以是全職、兼職，也可以是顧問、特聘教授等形式，以此促進“雙師型”教師隊伍的形成；建立兼職教師聘用制度。學校應從制度上建立兼職教師引進的目的、對象、條件、程序、薪資、考核等，為兼職教師的引進做好制度保障。使兼職教師能安心、踏實地工作。主要渠道為引進企（事）業單位中的“雙能”和“雙證”人員為學校兼職教師。學校要制定兼職教師管理相關規定，解決好兼職教師的身份、管理和待遇問題，使這支隊伍成為學校“雙師型”隊伍建設的有力補充。

（四）建立“雙師型”教師能力提升平臺。建立上崗前的培訓制度。學校對于從企（事）業單位引進的人才和兼職教師，在上崗前，對他們進行教學法培訓，由學校資深教師對其進行崗前培訓，使他們盡快進入角色，熟悉教學規律，更好地開展教學工作；根據社會需求和崗位變化設置專業，專業更換比較頻繁。由于專業數量的增減和變化，要求專業教師要根據專業設置進行調整，例如，專業教師重新學習，更換專業方向，也由此帶來了學校對專業教師的需求呈現為多樣化。這種現象就要求學校要有靈活多樣的用人機制，教師可以高職低聘，也可以低職高聘，如果本校教師缺乏，可以聘請企業兼職教師等多種方式，為教師提供了選擇崗位的可能，形成了能上能下的用人機制；在校內營造你追我趕、爭當優秀和先進的競爭氛圍。例如，優先聘用專業帶頭人、骨干教師擔任重要的教學崗位，優先選派教學能手赴國外進行學習交流，以此促進廣大教師完善自我，爭當名師。

主要參考文獻：

［1］孫松堯.職業教育“雙師素質”教師的內涵與特征［J］.職教論壇，2004.20.

［2］劉春生，阮海濤.高職教師素質結構芻議［J］.教育與職業，2003.3.

［3］卓維松.關于高職“雙師型”師資隊伍建設的幾點認識［J］.引進與咨詢，2003.5.

［4］陳鐵軍.高等職業技術教育“雙師型”教師隊伍建設初探［J］.玉林師范學院學報，2002.3.

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