基于微課堂的教師專業發展模式研究

摘 要 微課程、微課堂是依托計算機、錄像設施及互聯網媒體興起發展起來的新型課程資源和模式，具有鮮明的微時代特征和突出的創造性。通過學校、教育部門、社會及教師對微課堂的關注和實踐應用，能有效促進教師專業水平的提高，形成以微課堂為類型的網絡信息化教師專業發展模式。本文通過概述微課堂的定義及相關研究，分析微課堂給當前教師專業發展創造的良好契機，結合案例研究的方法探討微課堂在教師專業發展模式中的應用，以期形成新型微課堂下的教師專業發展模式。

關鍵詞 微時代 微課堂 教師專業發展 模式

隨著當代社會網絡信息化的不斷發展，學校教育教學活動方式產生了巨大的變化，微課堂成為微時代在線學習和移動學習的重要資源。它改變了傳統的教研交流方式和自上而下的專業發展模式，使教師通過觀摩在線微課堂隨時隨地地發現問題，并通過在線與他人交流改進教學行為，不斷提高自身教學水平。微課堂為教師專業發展提供了新的契機。

一、微課堂概述

1.微課堂的概念界定

微課堂概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級課程設計師戴維·彭羅斯（2008）根據在線學習和突出關鍵的教學主題內容的短時間視頻或音頻在教學中的運用，首先提出微課程（microlecture）的概念，然后引申出來的。彭羅斯的微課程概念引起了國內外研究者的熱烈討論。微課堂既指記錄教師課堂教育教學活動過程的相對完整的在線課堂錄像視頻，又指在教學活動中根據教學目的而使用的有針對性的由文字、音樂、畫面組成的時長為5～8分鐘的教學視頻資源。本文中的微課堂指的是前者，是以教學設計、教學反思、教學課件內容為主要錄像內容的10分鐘以內的課堂教學視頻。

微課堂的核心組成部分是以教師有側重點的教學課例片斷為主的課堂教學視頻，因此教師在進行微課堂的錄制時應注意教學內容問題的聚集，只講授一兩個知識點，注意突出教學主題和教學內容的重點、難點、疑點，使課堂內容更加精簡，大大提高自身的教學效率；同時在后期加入教學設計教案、課堂教學素材課件、教師教學反思、反饋意見及學科專家的點評意見等內容，使微課堂成為一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包。由此可以看出，微課堂的主要特征體現在主題性、高效性、短時性、高精煉、示范性、互動性、系統性等七個方面。

2.微課堂的發展現狀

網絡微時代推動著網絡教育的發展，我國微課堂、微課程借助網絡課程設施設備的逐漸齊全和完善，在國外的影響下逐漸發展起來，使微課堂成為一種教學時尚，建立并發展成熟了一批免費的網絡課及微課網站，如網易公開課、鳳凰微課、微課網（http：//www.vko.cn/）、微課堂（http：//www.wkt.cn/）、新浪SHOW學院等。2011年廣州佛山市啟動智能教學工程，在全國首創“微課”公開課模式，將教師制作的5～8分鐘的教學課堂精華片段上傳至網上供所有人免費公開收看，將微課整合于正式課程之中，在便利教學觀摩的同時也對教師教學實踐及專業素質產生了積極意義。

隨著微課堂的發展以及教師在實際課堂教學中的運用，微課點擊日益紅火，微課堂迎來了眾多的實踐成果。為貫徹落實教育改革與發展方針，充分調動廣大教師教學積極性和創造性，切實提升教師課堂教學能力，促進教師專業發展，進一步提高教育教學質量，微課比賽日益增多，教育界舉行了一系列關于“微課堂”這種新型教學模式的教學比賽，如福建省通過省基礎教育資源公共服務平臺（www.fjber.com）、省中等職業教育與終身教育網（http：//www.fjzyjy.com）以及新浪福建教育頻道（http：//fj.sina.com.cn/edu）等網絡平臺，于2012年9月舉辦了中小學幼兒園中職學校教師“微課堂”網絡評選活動，共收到中小學幼兒園和中職學校教師報送的作品5663件，其中以小學組數量最多。2013年全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽。浙江省通過青少年宮在線平臺組織各類學校、教師、教育技術工作者、大學生和家長參與“好玩的知識”首屆微課大賽活動。

二、微課堂對教師專業發展具有促進作用

1.增強互動，促進教師教學反思

微課堂真實有效地記錄了教學的實際情境，反映教師和學生教與學的課堂教學活動過程，記錄了師生互動的完整情況。微課堂展示的大量課堂教學細節和微課堂的在線性讓課堂曝光于大眾視野中，實現教學評價之在線評價的便捷性和綜合性，大大促進了教學活動的互動性。同時微課堂視頻內容短暫，使微課堂執教者有更多的時間與其他教師或他人互動，一起交流討論，進行思想碰撞，使微課堂執教者反思教學過程和教學方式，不斷改進教學活動實踐內容及方式，提高自己。同時其他教師可以通過觀摩微課堂視頻，分享他人的教學經驗，增強與他人的互動交流，從而反思自身的教學活動，不斷探索自身教學模式的改進，以促進教師自身專業發展。

2.理論升華，為教師專業發展提供實踐指導

傳統的教學理論把學生當做知識灌輸的對象，要求以教師為中心，把許多不必要的知識強加給學生，形成學生被動地接受教師的授課內容和授課方式，而微課堂讓教學活動回歸到學生身邊，回歸到教學本身，以學生重點需要理解和難以把握的教學內容為中心，形成新型的教學觀。此外，微課堂資源在網絡開放中得到整合，不斷將不同教師的教學內容及教學方法、模式整合在一起，使新課堂的精簡濃縮觀念從多數的教學實踐經驗、問題中出發，形成以教學觀念、教學技能、教學風格、教學方法為主要內容的理論研究，使更多教師獲得更加細致、更加有針對性的指導，從而有效地改進課堂教學，為教師專業發展提供實踐指導。

3.方式多樣，為教師專業發展開辟新的路徑

微課堂帶來的自我教學改進、教師集體教研、網絡的多元評價、網絡評價互動等各種元素使教學課堂的氣氛活躍起來，使教學課后意見、評價增多，也使教師充分意識和發現教學中存在的各種問題，改善教學內容，改進教學方式，不斷地完善自身的教學模式，促進教師的專業發展。同時，微課堂具有鮮明的時代意義，它是對人們快餐式隨時隨地快速、高效率學習需求的一種滿足和體驗，是信息高速膨脹擴散的網絡時代對當前教師專業水平和專業素質的進一步要求和考驗，要求教師精簡自身的教學方式和教學內容，實現高效率的教學工作，從而促進教師自身專業發展。endprint

三、微課堂在教師專業發展中的具體應用

1.完善微課堂平臺建設，為教師專業發展提供新模式

首先，微課堂的實際應用需要計算機設施設備、互聯網技術以及攝像錄像設備的同步齊全和完善，因此，一個各項教學設施、錄像設備（如錄像、多媒體教室）、網絡設施等都完備的微課堂平臺亟須進一步完善建設，如在教室安裝攝像頭等錄像錄音設施，方便教師隨時對微課堂在正式課程中的教學實踐活動進行記錄。其次，學校還應組織建立一支專業攝像人員隊伍，通過專門的攝像設備對教師授課情況進行專門高清的錄制，并在課堂結束后將微課堂內容進行剪輯設計，表明標題、作者、攝像編輯等信息，并將其上傳網絡中。最后，應注重完善微課堂平臺建設，如加強微課堂在線網站的建設，通過專門的技術公司和教育人員進行微課堂視頻的制作和管理，分門別類地歸納以方便檢索、下載，讓更多的微課堂視頻免費面向社會大眾，可以為教師提供更多的教學資源，也可以為教師進行具體實際的微課堂教學實踐工作提供穩定的平臺和基礎。

2.加強教研探討與部門組織協調，加快教師專業發展培訓

微課堂的應用需要協調學校各部門的組織關系，需要從學校層面上加強對微課堂這一新興的課堂教學模式、課堂教學資源的認識并廣泛學習及應用。首先，學校可以組織教研組內部教師之間對微課堂這一新型教學概念進行探討、分析及研究，并通過各自的實踐，互相觀摩、互相交流教學意見，以改正自身存在的各種教學問題，達到修正教學模式的目的。其次，學校各部門組織間應互相協調各項關系，如為拍攝提供專門的拍攝人員、設備購買維護以及視頻剪輯制作人員等。最后，學校應注意對學生進行正確引導。微課堂是主要受益于教師的課堂實錄，要轉變對傳統教學方式的抵觸情緒，讓他們快速接受微課堂這種新型的教學資源還是有一定困難的，所以做好學生工作有利于微課堂的順利進行。

3.通過區域教學聯盟，實現教師專業發展的跨區域進步

微課堂的突然興起和發展使社會上掀起一股越來越大的“微課堂”之風，微課堂視頻的上傳數量猛增，但卻存在教學內容不充分、教學質量不高、粗制濫造，一味追求數量的不良風氣，因此，應進行正確的思想引導，避免浮躁跟風的心理，樹立正確的微課堂觀。同時通過區域教學聯盟，建立常態化微課堂比賽制度，如由教育部門每年組織舉辦微課堂比賽，形成區域校際交流與合作機制，共同參與教學研究、反思和改進，通過跨區域的互相學習，切實推動教師課堂教學水平的提高和教師專業發展的大跨步。通過區域教學聯盟微課堂形式，可以讓學生、家長、教師、專家以及其他社會人士的多元評價集體反饋到教學聯盟中，通過集體研討，啟發教師發現教學實踐活動中存在的問題，拓寬教師教學思維，不斷優化自身的知識結構，不斷更新自身的教學理念，提升自身教學實踐技能。

4.通過樹立創新意識，與時俱進，對自我進行反思

微課堂的主要實踐者和受益者都是教師，因此教師通過樹立創新意識，學習新鮮事物，與時俱進，順應微時代帶來的課堂教學改革，不斷學習計算機操作及互聯網應用，通過微課堂來學習優秀教師的教學理念和教學方式，加強與他人的交流溝通與合作，提高自我反思和發展能力，不斷進行教學活動的反復實踐和研究，通過借鑒和反思實踐，實現教師專業自主發展。在微課堂的應用過程中，教師應根據課堂教學內容進行教學環節的設計，如教師講授課堂內容重點、難點及關鍵點，并將師生互動穿插課堂中。最重要的是，微課堂執教者需要綜合網絡的反響、評價以及學校其他教師的意見，進行本節課教學行為和教學過程的自我評價和自我反思，發現教學問題，改進教學內容，優化教學模式，在日后的教學活動中注意這些問題的存在，預防可能發生的情況，并通過再次教學實踐完善教學模式。

四、結語

隨著微時代的帶來，微課堂的簡潔快捷得到人們的一致認可和推崇，使得微課堂的發展如火如荼，日益壯大。微課堂模式對教師專業發展無疑有著重大的影響，其強大的互動性能使教師意識到教學活動的優點和缺點所在，對改進教師的教學內容和教學方式有著積極的意義，對完善教師專業發展模式有著創新性的影響。可以說基于微課堂的背景之下，研究教師專業發展的新模式具有一定的可行性。國內外關于微課堂的研究仍處在剛起步的階段，研究的空間還很大，尤其在微課堂對教師專業發展的影響和應用方面的研究還很少，因此基于微課堂的教師專業發展模式的研究仍是值得進一步發掘、不斷深入研究的重要課題之一。

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[作者：陳學智（1978-），男，河南方城人，廣西科技大學講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint