基礎教育課程改革的幾點思考——基于教研工作的職業感悟

李　　迪

(1.黑龍江大學 教育科學研究學院，哈爾濱 150080；2.黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

?

基礎教育課程改革的幾點思考——基于教研工作的職業感悟

李迪1，2

(1.黑龍江大學 教育科學研究學院，哈爾濱 150080；2.黑龍江省教育學院，哈爾濱 150080)

摘要：從教研工作的職業角度，審視基礎教育課程改革十多年來取得的主要成績，并分析值得反思的問題，以期通過深入推進課程改革，促進教研工作的持續發展。

關鍵詞：基礎教育；課程改革；成績；問題

一、引言

當代教育體系的特征呈現出它正在經歷一場持續的、不間斷的適應、改進、變革的過程，最后達到部分改革，盡管這種改革并沒有根本改變現有的體系和實踐，但它通常是產生更深遠的、具有革新性質變化的前兆[1]。

我國自2001年提出新一輪基礎教育課程改革，現已歷時13年。在這十幾年中，各種爭論不斷，有成績，也有需要反思的問題。作為教研人員，在這樣的背景中，有必要重新思考和規劃教研工作的發展方向，對課程改革進行自我領悟與反思。

二、基礎教育課程改革的主要成績

1.促進教師對知識觀進行重新認識

教師能對本身的角色，以及在教育教學中需要發揮的作用有了重新的思考，并進行了實踐探索。正如教育部基礎教育二司巡視員朱慕菊所說，新課程給教師帶來的變化表現在他們的知識觀的變化。以前認為知識點是最重要的，通過改革，現在對事實性知識、程序性知識、策略性知識等有了新的理解和認識。如：他們認為學會學習、掌握學習的方法同樣重要，表現在他們對學生個性與潛能的承認和關注上；表現在他們更多地去設計一些師生互動的情景或契機，靈活地使用多種教學方法、手段上等。

2.學生的變化令人耳目一新

通過課程改革，學校、教師更加重視探究性課堂、互動式交流、共同式學習等，包括貧困地區的孩子在開放、自信的程度、與陌生人的交往程度等方面都有了明顯的提升，與教師的互動交流也大幅增加，有效課程也在逐漸建立。

3.傳播了先進的教育理念

基礎教育課程改革積極貫徹落實“以人為本”的科學發展觀。首先，體現在重視學生的主體地位，重視學生的全面發展和科學發展，并首次提出“三維目標”的教育目標，具體指出了對學生應關注的三個維度：一是知識與技能，即關注學生學什么；二是過程與方法，即學生學習的過程是什么，需要通過什么方法來學習；三是情感、態度與價值觀，即培養學生的人生觀、世界觀和價值觀。以人為本理念的確立，進一步強調了學生培養中育人的意義重于知識的傳授，反映出為社會培養的人才高素質重于高分數，需要的是全面發展健康的人才。三維培養目標的提出，進一步明確了對學生培養的三個關注視角，幫助學校、教師、家長重新審視及確立全新的教育理念，有利于促進“以人為本”先進教育理念的實現。

4.帶動了基礎教育的整體變革

在新一輪基礎教育課程改革的帶動下，修訂了新課程標準，確立了全新的教育價值觀和教育理念，建立了新的課程文化、課堂文化、教研文化、管理文化，構建了一種學校與教師，教師與學生，教師與教研員，學生與家庭，學生與社會之間民主、開放、科學、平等的對話關系，對學校國家課程的實施、地方課程和校本課程的建設都起到了推動作用。

5.基本建立了有中國特色的、更加符合時代要求的新課程體系

通過2011年新一輪基礎教育課程改革，逐步加大了新課程體系宏觀建構力度，如建構了“三級課程”(國家課程、地方課程、校本課程)體系，引領了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的制定，改革了學業水平考試，初步構建了課程教學評價體系，引發了全社會對農村留守兒童、外來務工人員子女等入學弱勢人群的關注，推動了農村寄宿制學校等基礎設施建設。同時，推動了教師職稱制度、教師聘任制度等體制機制改革，明確了中國未來教育的走向。

6.推動了考試評價制度改革

新課程的評價體系在于促進學生對自我以及他人的認識，對社會的認識以及對未來的計劃。正如朱慕菊所說：“綜合素質評價要求以學生自評為主，同學之間互相評，教師們互評、家長參評，這個制度本身的價值在于幫助學生認識自我，樹立自信。”綜合素質評價，其實在一定程度上反映了自己對他人的評價，而在評價他人的過程中也是在自己對自己進行評價，通過這個評價的過程，知道自己要關注什么，是否客觀，對自己進行反思等。雖然這樣的評價體系還不一定完全在學校公平、公正、徹底地進行，但是相對來說，它在一定程度上體現了未來課程評價的基本趨勢，有利于考試評價體系的改革。

7.收獲了“民生”教育資源

新課程實施之初，并沒有將涉及民生的食品安全、交通安全、醫療保障、生命教育等納入重點教育內容，但是隨著民生問題日益受到社會的關注，成為核心話題，以及“以人為本”的服務理念的深入人心，這些問題也逐漸納入了中小學新課改的視野，不得不說，這是新課程實施所始料不及的，也是值得慶幸的收獲。

三、值得反思的問題

1.期望設計與實際推進的巨大反差

有的省份率先進行了課改試驗，針對中、高考的學生進行評價改革，考試成績占70%，平時成績和表現占30%。結果很多家長公開反對，甚至上街游行，他們反映，這樣的評價不合理，在這樣一個社會誠信度不高的時期，只有統一的考試才能一定程度上體現出公平，而學校對學生的平時評價難以體現公平、公正，結果可想而知，這樣的試驗被迫叫停。課改的初衷也是希望通過改革，對學生的評價體系進行改良，但是在應試教育大環境根深蒂固的背景下，國家的體制初衷卻與社會認可度、家庭認可度的實際相矛盾。對此，熊丙奇教授認為，由于基礎教育存在嚴重的不均衡、中考高考制度以學科考試分數作為單一的選拔依據、社會的人才評價體系看中學歷等因素的疊加，家長們只能從孩子很小時就特別重視教育投入，也更重視分數。

2.新課程的亮點無法閃耀

學者溫儒敏針對目前新課程存在的問題，不無遺憾地表示：“從根本上說，就是當年設計的課改方案中的一些亮點，在后來的推進中沒有很好地凸現出來。”筆者認為，溫儒敏所說的亮點應包括：一是綜合性學習。提出綜合性學習的初衷是為了打破文理科的分隔界限，打通各學科，減輕學生的課業負擔。但是在實際的推進中，初中能稍微體現出一些，高中基本上是做不到的。二是學業水平考試。設立學業水平考試的初衷，類似于國外的會考，主要考一些基礎性課程，難度中等水平，目的也是希望通過會考對學生的整體情況進行分層，分出想繼續深造入大學的，想進入職業學校的。這個設計很好，但是現實中很少有家長愿意讓孩子讀中職，尤其是現在大學普遍擴招，入學率很高，沒有理由讀完高中不考大學，而且中國傳統的世俗觀念“學而優則仕”根深蒂固，家長想讓孩子出人頭地，所以一般讀到高中的，家長絕大多數都愿意孩子繼續深造，而中職生被認為是“工人階級”的藍領人才，屬于“苦力”，所以很少有家長支持孩子讀職業學校。三是選修課。選修課的設計是想擴大孩子興趣的選擇點，讓孩子自主選擇課程的空間大一些，培養孩子的個性，注重學生的個性化培養。九年前，有高中在實施新課程之初，就將高中的六個學期分成階段，前兩個學習教授必修科目，后四個學期學習選修科目，每門科目設立多門選修課，但是實際的課程運行效果卻很糟糕。因為之前在高中要到第四個或者第五個學期才準備高考，但是加入多門選修課后，高考復習時間被擠壓，使得學校不得不把高考復習時間前移到高一第一個學期，這是之前十幾年不曾見到的。同時，為了保證高考的必考科目，有的學校對選修課的時間進行限制性擠壓，例如北京市有些城區規定選修課不能超過三門，有的學校甚至要求不允許學生自己選擇。

3.教學方法作秀行為嚴重

教學方法的選擇取決于課程的教學目標，取決于教材的具體內容，取決于教學對象，取決于教學環境等因素，但總之一句話，以課程標準的教學目標為準繩，適合就是好。但是各學校、教師為了體現出學校在新課程實施中的理念貫徹，不顧課程的目標等要求，堅持課堂教學一定要體現出學生的自我探究性學習，一定要有小組的合作學習探討，一定要有課后延伸的家庭作業，一定要有多媒體輔助的聲、光、色的視覺盛宴等等，于是課堂慢慢地變成了一場視覺體驗的“秀場”，神化了某種教學方法。筆者認為，這是一種矯枉過正的行為，它偏離了真正的“以學生為本”的教育理念。新課程改革一以貫之的思想就是要摒棄束縛學生手腳的舊的形式，而是進行批判的融合，將有利于本土的教學成果廣為實踐應用，而接受式學習、記憶性學習和自主式學習等傳統的學習方式，依然有它存在的合理性，在長期的教學實踐中仍然有值得稱道的地方。新課程改革的實施不是要摒棄這樣的傳統學習，而是主張新舊教學方法的融合，揚長避短，從學生的主體出發，從本地的實際出發，從教材出發，適當為之。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社,1996:19.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0078-02

作者簡介：李迪(1981—)，女，黑龍江哈爾濱人，教研室副主任，助理研究員，碩士研究生，從事地方課程和課程管理研究。

基金項目：黑龍江大學2014年研究生創新科研資金項目“黑龍江地方課程實施研究”(YJSCX2014-137HLJU)；2013年度黑龍江省教育科學規劃省重點課題“中小學黑龍江人文與社會課程實施中的問題與對策研究”(JJB1213008)；2011年度省哲學社會科學研究規劃項目“海峽兩岸少數民族雙語教育模式比較研究”(11D030)；黑龍江省教育廳人文社會科學項目“我國東北與臺灣地區少數民族雙語教育模式比較研究”(12522236)

收稿日期：2014-11-19

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.038