中職計算機專業復合型開放式實踐體系研究

廖冬梅++肖華榮++黃文勝

摘 要 為提高中職學生對計算機專業知識的綜合應用與實踐能力，對計算機專業實踐教學進行研究探索，提出中職計算機專業復合型開放式實踐體系。教學實踐表明，其能提高學生實踐能力和培養學生創新意識。

關鍵詞 中職計算機專業；開放式實踐體系；實踐教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0149-02

1 引言

計算機科學具有很強的理論性與實踐性，其中實踐教學是教學的重要環節。職業學校在教學改革中不斷調整專業、重組課程、優化教學內容、調整學時，在教學改革中已取得一系列成果，實踐教學也初步構建了分類設計、分層施教、分步實施、獨立設置的實踐教學體系。但實踐教學改革仍相對滯后[1]，本文就如何提高學生計算機專業實踐能力進行探討。

2 存在的問題

實踐教學在中職計算機專業教學中具有獨特地位，但實踐教學仍存在一些問題，導致學生未能真正將理論轉化為技能，特別是學生的實踐能力相對較弱，主要存在下面一些問題[2]。

實踐課程組織缺乏靈活性 職業學校開設的計算機專業課程的課堂教學與實踐課程普遍采用班級授課制，組織學生以班級為單位進行實踐，統一實踐時間、統一實驗內容、統一實踐進度、統一實驗要求，即一個班級的學生必須在統一的時間內做同樣的實踐，實驗內容、要求完全一樣。這種實踐教學的組織模式缺乏靈活性，忽略了學生的知識基礎與實踐能力存在的差異，違背了因材施教的原則，導致學生缺乏學習積極性。

實踐教學體系缺乏科學性 目前職業學校的計算機實踐教學體系主要包括基本實驗、綜合設計性實驗和研究創新型實驗，這種實踐教學體系是實踐教學改革取得的重要成就。但在具體構建實踐體系時，則重視基本實驗，而對綜合設計實驗設置相對較少，研究創新型實驗則幾乎沒有。并且實踐體系開設的一些實踐課程缺乏科學性，均是以課程為單位，實踐內容均只圍繞本課程而設定，這必然忽略課程之間的交叉性。

實踐內容設置缺乏合理性 計算機專業知識更新很快，然而課程教學內容相對滯后，相對跟不上計算機行業的需要和發展。很多教材仍在要求學生掌握落后淘汰的技術。實踐教學缺乏統一、規范的實踐指導教材和大綱，所開設的實踐課程的實踐內容絕大部分實驗都是基本實驗，這就導致學生在實踐操作時缺乏積極性、挑戰性、創新性。

成績評價體系缺乏標準化 目前職業學校普遍采取傳統的成績評價體系來評定學生成績，總成績由理論成績和實踐成績以及平時成績經過加權平均計算得出，而理論成績所占權重大于實踐成績的權重，導致教師和學生對實踐教學重視不夠。同時實踐教學考核標準模糊，缺乏一套科學有效、標準規范的成績評價體系，必然嚴重影響實踐課程的被重視程度，影響了實踐教學效果。

3 開放式實踐體系

“開放實驗”于20世紀60年代初在美國物理實驗教學改革中被首次提出，其重要特點是從實驗時間、實踐條件、實踐主體三個維度構建開放式實踐體系，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，可極大提高學生的積極性和創新能力以及信息技術實踐動手能力，而這正是實踐教學的根本目標[5-6]。

本文所提出的“中職計算機專業復合型開放式實踐體系”的主要構架是多層次多模塊化的，表現出系統性和規范性，體現出基礎性和先進性以及綜合性相結合的原則。“中職計算機專業復合型開放式實踐體系”的體系結構如圖1所示。計算機綜合實踐模塊中的實踐項目主要是計算機的基本軟硬件配置和計算機的維護與維修，計算機網絡實踐模塊則包含有線網絡的組網、交換機配置、路由器配置以及網絡服務器的配置實踐，軟件操作實踐模塊則主要開設公共應用軟件。“中職計算機專業復合型開放式實踐體系”是結合職業教育實際而提出的一套實踐體系，具有較強的實用性和科學性。

4 結語

本套實踐體系重點是充分利用學生的課余時間和實驗室資源，為學生提供實踐條件，讓學生自主選擇實踐項目，能提高學生學習積極性，更重要的是提高學生實踐能力，培養創新精神。經過一學年的實際施行，已取得較好的成效，學生的反饋良好，提高了實踐課程教學質量，提高了學生的實踐應用能力。■

參考文獻

[1]周誼.我國職業教育發展的問題與對策[J].西南師范大學學報，2003（2）.

[2]游卓航.計算機實踐教學的問題及對策[J].科教文匯，

2007（32）.

[3]徐建東，王海燕.職業學校開放實驗體系架構[J].實驗技術與管理，2007（9）.endprint