小學(xué)語文課堂如何體現(xiàn)“兒童味”

張慧

兒童是課堂的主人，小學(xué)語文課堂是兒童的課堂?！耙匀藶楸尽钡睦砟钫腔趯?duì)小學(xué)課堂上兒童存在的一種重視。一直以來，我們都在追求高效的課堂、詩意的課堂，力求遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，使語文課堂真正成為喚醒兒童主體意識(shí)的課堂。

盧梭在《愛彌兒》中也說：“教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童自然成長的天性，珍視兒童短暫的童年生活，即教育必須從兒童的實(shí)際出發(fā)，處處考慮兒童的年齡特征……”所以小學(xué)語文課堂應(yīng)著眼于關(guān)注兒童的生命成長，彰顯兒童在課堂上的主體地位，讓童趣、童真在教師的喚醒中真實(shí)體現(xiàn)，讓童言、童心在教師的激勵(lì)中自由表達(dá)。

一、讓童趣在教學(xué)情境中閃爍

朱光潛在《談美書簡：二種》中說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術(shù)化就是生活的情趣化?！毙W(xué)語文課堂應(yīng)該是有趣的。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)充滿童趣的教學(xué)情境，能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并成為情境的一部分，在其思考活動(dòng)達(dá)到忘我境界時(shí)，便進(jìn)入了人境融合的最佳狀態(tài)。

比如，在漢語拼音的教學(xué)中，新授階段的反復(fù)拼讀早已讓學(xué)生們處于疲勞的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)鞏固的階段可以采取游戲的形式，通過“聲母寶寶找家”的游戲讓學(xué)生在四線三格中貼出聲母的正確位置;通過“小紅帽迷路”的游戲幫助學(xué)生鞏固復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)則。將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變換成活動(dòng)場景，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在趣味中得到身心的發(fā)展。

教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)恐龍的興趣特別濃，于是課前我就讓學(xué)生搜集自己感興趣的恐龍資料。課上，我設(shè)計(jì)了“恐龍研究發(fā)布會(huì)”的環(huán)節(jié)，更激起了學(xué)生濃厚的興趣、表達(dá)的欲望。此時(shí)的課堂無疑是情趣盎然的，學(xué)生全身心地投入到感興趣的教學(xué)活動(dòng)中，而愉悅的情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。

二、讓童真在詩情畫意中流淌

著名的語文教育專家李吉林老師說：“當(dāng)我把兒童帶入有意創(chuàng)設(shè)或優(yōu)選的富有美感的情境中時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒熱烈，帶著情感色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境，在情感的驅(qū)動(dòng)下，想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)，且達(dá)到不容自遏的‘情動(dòng)而辭發(fā)的境界。”

充盈童真的語文課堂才是最具生命力的，它能開啟學(xué)生敏感、多思的童心，讓學(xué)生在審美的愉悅中，獲取快樂和幸福，培育詩化的心境，激起學(xué)生的想象，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。學(xué)生用自己的眼睛看世界，用自己的心悟生活，用自己的腦釋疑惑，用自己的口訴心聲。

一節(jié)《找春天》的口語交際課。課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)大自然去觀察春天的景物，在學(xué)生們感受到春天的氣息后，我問：“你們找到春天了嗎？”學(xué)生們把手舉得高高的，有的說：“春天是柳樹姑娘的長發(fā)。”有的說：“春天是五顏六色的小花?！庇械恼f：“春天是小鳥清脆的叫聲。”

這是多么富有詩意的對(duì)生活的解讀呀！走進(jìn)學(xué)生詩意的天空，就是讓學(xué)生們以一種自然的心境和自由的態(tài)度進(jìn)行對(duì)話交流。在對(duì)話交流中，學(xué)生便有了思想的碰撞，有了情感的迸發(fā)，有了審美的愉悅，最終達(dá)到“至于真” “達(dá)于善”“臻于美”的境界，語文課堂也就成為學(xué)生體驗(yàn)生命、心靈對(duì)話的課堂。

三、讓童言在無拘無束中生成

語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生放飛自我的天地。學(xué)生和老師的心態(tài)都應(yīng)是開放的、寬容的，彼此間是互相信任的。在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說就怎么說，不必?fù)?dān)心說錯(cuò)了會(huì)挨批評(píng)，課堂就是溫馨的家園、學(xué)習(xí)的樂園。

我執(zhí)教《雪兒》一課時(shí)，問學(xué)生：“讀了這篇課文后，雪兒給你留下了什么印象？”一位充滿靈氣的小女孩自信地站起來，興沖沖地說道：“鴿子是蔚藍(lán)色的！”大家把驚訝的目光投向了這位學(xué)生。片刻沉默后，傳來了聽課老師的議論聲：“雪兒是鴿子，哪有鴿子是蔚藍(lán)色的？”我微笑著問她：“你這個(gè)答案真是與眾不同，能說說你的理由嗎？”“雪兒向往蔚藍(lán)色的天空，它的家是蔚藍(lán)色的。它屬于蔚藍(lán)色……”多么靈動(dòng)的幻想?。∧軌蛘鎸?shí)地展現(xiàn)在課堂上，不能不說是一道美麗的風(fēng)景。當(dāng)學(xué)生用“蔚藍(lán)色”替代“雪白”時(shí)，一顆純真的心靈在自由自在中盡情舒展。

薩特說：“閱讀是種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，不同個(gè)體氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，被一篇篇想象豐富，語言精美，情感涌動(dòng)的作品吸引，產(chǎn)生不同的感受和體驗(yàn)?！?/p>

兒童的世界是神奇的，孩子是這個(gè)世界的主人，他們是按照自己的思維方式讀懂這個(gè)世界，表達(dá)自己的理解和感悟。教師要尊重兒童個(gè)性化的解讀，不阻礙兒童和文本的自由對(duì)話，讓他們?cè)跓o拘無束中凸顯自己的主體，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

四、讓童心在天馬行空中放飛

我們的語文教材透過優(yōu)美的語言文字，反映自然之美，生活之美，社會(huì)之美，乃至藝術(shù)之美。兒童則用特有的眼光去看待這個(gè)奇妙而夢(mèng)幻的世界。有多少個(gè)學(xué)生，就有多少個(gè)獨(dú)特的世界。我們要走進(jìn)兒童的心里，讓孩子的思維自由地馳騁，為稚嫩的童心插上想象的翅膀。

教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí)，在學(xué)完前面五小節(jié)后，我讓學(xué)生分小組表演讀，然后又出示了一張張空白的信封：“這也是秋姑娘的信，她還會(huì)寄給哪些好朋友呢？你能在信封上寫上她好朋友的名字嗎？”面對(duì)這一張張信封，學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)童話的世界，有的說：“寄給小魚兒，讓它們?cè)诮Y(jié)冰前多呼吸點(diǎn)新鮮空氣。”有的說：“寄給小鷹，讓他們不要怕風(fēng)雨，學(xué)好本領(lǐng)。”……

口語訓(xùn)練《“______笑了”》一課中，老師引導(dǎo)：“其實(shí)世間萬物和人一樣都是有情感的。笑，不是人類特有的，只要你們用心感受就會(huì)發(fā)現(xiàn)?！币谎约て鹎永?，學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，有的說：“花兒笑了，因?yàn)榇汗媚飦淼饺碎g，為她們換上五彩的衣裳?！庇械恼f：“果園笑了，因?yàn)樗乃麑殞殏円粋€(gè)個(gè)綴滿枝頭，長得可水靈了，紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨……把果園媽媽打扮得格外漂亮。”有的說：“青山笑了，小朋友們一起去植樹，給大山重新披上了綠色的新衣。”放飛孩子們的心靈，他們所迸發(fā)出的想象力和創(chuàng)造力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的意料。

蘇霍姆林斯基說：“教師真正的教學(xué)技巧和藝術(shù)在于，一個(gè)好的教師就好在于他能感覺到每一堂課的發(fā)展邏輯，讓它的結(jié)構(gòu)服從于學(xué)生的思維規(guī)律?！闭Z文課堂絕非單純的文化傳遞，而是一種人格心靈的喚醒。小學(xué)語文課堂體現(xiàn)“兒童味”，就是要面向兒童、親近兒童、尊重兒童。語文教師要把自己當(dāng)成孩子，俯下身子，用兒童的眼睛去欣賞，用兒童的心靈去感受，用兒童的視角去描繪。?