閱讀教學要讓學生走向自由和自主

王曉春

《閱讀的力量》是世界著名語言學家、閱讀教育理論研究者、閱讀推廣人克拉生教授關于閱讀教學最核心的專著。他提出的核心觀點是，只有自由自主的閱讀，才能有效提高學生的語文能力，同時又能激發學生的語文學習熱情和興趣。

我們當前的語文教學確實面臨很多困惑，也存在很多誤區。比如：教語文變成了教語文教材;教學效率低，有效性差，少、慢、費;教師的大量講解和學生的大量練習讓學生討厭閱讀，等等。本書的作者通過大量研究資料，揭示了一個殘酷的現實——直接教學對提高學生的語文能力沒有功效。也就是說，大部分老師花了大量時間，在課堂上教字詞句、語法規則、語文知識、閱讀方法，基本上是在浪費時間，遠不如讓學生自由閱讀成績突出。

下面，我就當前的閱讀教學為何要讓學生走向自由和自主，談一些個人的理解與思考。

一、自由自主的閱讀是一種重要的語言教育方式

自由自主的閱讀是指純粹因為想閱讀而閱讀，不需要寫讀書報告，也不用回答章節后的問題，若是不喜歡這本書了，也不必勉強讀完它，這是讓許多人著迷的閱讀方式。其實，我們的課外閱讀原本可以出現這樣的閱讀狀態，但是因為學生的語數英等學科的課后作業較多，負擔較重，幾乎擠掉了學生課外閱讀的時間，致使學生課外閱讀的興趣沒有激發，習慣沒有養成。再加上課外閱讀尤其是家庭閱讀的書籍沒有數量上的保障，學生的課外閱讀還停留在自發狀態。

作者克拉生教授認為，自由自主的閱讀是非常重要的語言教育方式，也是我們在學習母語、文學、外語時，經常缺乏的學習方式。雖然它本身無法造就最高階段的語言能力，但卻是達到語言流利水平的基石。若是少了它，則很難獲得高階段的語言能力。在這本書中，作者的主張是，其他刺激語言發展以及提升語文能力的方法都不如自由自主的閱讀有效。

二、自由閱讀教學比傳統閱讀教學更富有成效

作者克拉生教授把校內的自由閱讀教學劃分成三種方式：持續默讀、自主選擇閱讀以及廣泛閱讀。所謂的持續默讀，就是教師和學生每天都自由閱讀一段時間，從5分鐘到15分鐘不等。所謂的自主選擇閱讀，就是在學生閱讀完自己選擇的讀物以后，教師以座談會的方式和學生討論讀了些什么。所謂的廣泛閱讀，就是學生需要對自己讀的東西負一點點責任，如為所讀的東西作一個總結或寫一段讀后感，等等。很明顯，這三種方式的閱讀教學要求在逐步提高，但有一點是相同的，那就是首先要確保學生自由閱讀的時間。

克拉生教授所說的傳統閱讀教學就是指教師給學生規定閱讀內容，然后直接針對語法、詞匯、閱讀理解力與拼寫能力等語文教學目標組織教學。

通過實驗發現，在半年內，自由閱讀教學的效果與傳統閱讀教學相當，甚至更好。半年到一年以后，自由閱讀的效果開始好于傳統閱讀方式。經過一年以上的實驗，自由閱讀的成效越來越明顯，并明顯開始優于傳統閱讀。由此可見，校內自由閱讀教學對增進學生的詞匯、語法、寫作、口語、聽力等能力都有幫助，比傳統閱讀教學更富有成效。

其實，從師生投入時間和精力的角度來看，校內自由閱讀教學中師生投入的時間和精力要明顯少于傳統閱讀教學，而且師生也更歡迎自由閱讀教學，對教師來說備課可以更簡約，對學生來說學習可以更自由。也就是說，校內自由閱讀教學的質量和效率比傳統閱讀教學更高，是一條走向輕負擔高質量的閱讀教學的重要途徑。

三、暑期自主選擇閱讀大大提高了學生閱讀能力

克拉生教授介紹了一個案例：為期六個星期的“自主選擇閱讀活動”對200名六年級學生的影響。這些學生因為英語閱讀能力低下而必須參加暑期的補習課程，其中約百分之三十的學生英文能力非常有限。他們每天要上4小時的課，2小時是自主選擇閱讀（閱讀后討論讀了些什么），其中包括25分鐘是在學校圖書館閱讀。對照組的學生在暑期上的是標準的學習課程。

六個星期的暑期課程下來，學生在閱讀理解測驗中取得的成績以及詞匯上的進步相當于平時五個月的學習效果，對照組的學生反倒退步了。在閱讀理解測驗上，實驗班學生的進步足足相當于平時學習一年以上的效果，不過在詞匯量的增長上，則與對照組的學生差不多。

讓語言能力欠缺的學生去暑期學校，積極開展自主選擇閱讀活動來提高閱讀能力，是最近流行的學習方式。與大多數的方案相比，自主選擇閱讀方式比起強調反復練習的教學方式更能讓學生快樂學習，也更有效。從中基本可以得出這樣一個結論：學生的閱讀能力必須在大量自主自由的閱讀活動中得到培養和提高。當然，在自主自由的閱讀活動中，如果還能夠整理出一些自己新學到的好詞佳句，也許在語匯積累方面能夠取得更大成績。

四、自由自主閱讀與學生的理解能力和寫作能力成正比

調查表明，自稱閱讀比較多的人，通常也讀得比較好，而且寫作方式也比較成熟。專家對32個國家閱讀能力非常優異的9歲學生進行研究，發現當學生家中的書籍數量以及其他背景變量被控制了以后，在150個可能預測閱讀成績的變量中，自由閱讀占據著第二的位置。學生在學校閱讀較多的書籍，則他們的閱讀能力會較好。第三個重要的預測變量是在課堂內的閱讀時間。

專家調查還發現在暑假中學生讀的書越多，則閱讀理解力的進步就越大。專家計算出暑假中閱讀一本書大約相當于增加了0.03個閱讀理解力的標準差，因此閱讀五本書則相當于增加0.15個標準差。如果閱讀力的增加可以如此累計，那么若是每個暑假都如此閱讀，即使只有中等的額外閱讀量，對學生語文能力的影響也會非常顯著。

研究也顯示：閱讀量與拼寫能力相關，自由閱讀與寫作能力間有正向的關系。另外，學習第二語言以及學習外語的研究指出，閱讀多的人在各種測驗中的表現都比較好。閱讀第二語言的讀物越多，則該語言的寫作能力也越強。自由閱讀時間的長短也是非常好的成績預測變量。自稱花較多時間在課外閱讀、自由閱讀和讀書上的考生，成績都比較高。比較有趣的發現是，花在課外寫作上的時間長短并不能有效預測測驗的成績。

種種研究表明，無論是學習母語還是第二語言，自主自由閱讀可以明顯提高學生的閱讀能力，同時對提高寫作能力的幫助也非常大。提高閱讀能力的最好辦法是多增加學生自由自主的閱讀量和閱讀時間，同樣提高寫作能力的最好辦法不是簡單增加寫作的數量，而是首先增加自由自主的閱讀。閱讀是內化作品的語言和思想，寫作是外化自己的思想和語言。如果沒有豐富的高品質的內化作品語言和思想的營養，就不會有自由的高質量的外化自己思想和語言的修養。所以不注重閱讀的寫作是缺少根基的，也是低質低效的。

五、自由自主閱讀可以培養學生對詞匯的理解和積累能力

閱讀后測驗的研究也提供了證據說明閱讀的力量。在這種測驗中，受試者被要求讀一小段含有不熟悉單詞的文章，但事前并未告知他們將讀到這些詞，他們同時也不知道讀完以后要接受詞匯或拼寫方面的測驗，不過研究人員鼓勵他們盡量讀懂文章的含義。當受試者讀完文章后，會測驗他們是否了解部分或全部文章中出現的生詞，或是測驗他們對這些詞的拼寫能力有沒有改進。因此，閱讀后的測驗研究是探討“附帶性”的學習的研究。

專家總結研究結果后指出：當學生從文章中讀到一個不熟悉的詞時，通常“確實會增加一點對于該詞的知識”。我們漢語教學中“詞不離句，句不離篇”的閱讀經驗很好地解釋了其中的原因。結合上下文理解詞語意思，不僅是正確有效的語文學習方法，而且也為在自由自主閱讀中掌握大量新的詞匯提供了方法上的保障。

研究表明，無論是母語學習還是第二語言學習，都可以從閱讀中理解并積累詞匯。專家以《動物莊園》中的生詞測驗兩組成人學生，第一組受試者以背誦方式來記憶這些生詞，第二組則是閱讀《動物莊園》這本書。背完單詞和讀完書一周后的測驗結果是背誦組的表現較佳，但是三周后再測，兩組受試者的表現已無分別。在前后兩次測驗時間內，背誦組的人忘掉了很多生詞，閱讀組的人分數反而增加了。

這是什么原因造成的呢？很明顯，與其他方式相比，文章的情景脈絡給了讀者更好的線索來了解生詞的意義。而且研究結果也指出，大多數讀物的文章脈絡都對理解生詞有幫助。由此可見，在詞語積累方面，背誦記憶法短期內效果比較明顯，但是這樣的記憶更多的是臨時的強制性記憶，隨著時間的推移，遺忘率比較高;而閱讀記憶法一開始雖然詞語記憶效果沒有背誦記憶法好，但是因為是在閱讀的語境中理解并記憶的，所以遺忘率比較低。因此，我們可以得出這樣的結論，幫助學生積累語匯的最佳辦法，應該是通過大量的自主自由的閱讀來實施，而不是通過大量的機械重復的抄寫詞語來擠占寶貴的自由自主的閱讀時間。

總之，校內自由閱讀的研究和校外自己宣稱的自由自主閱讀研究都指出，閱讀對增進閱讀理解、寫作風格、詞匯、拼寫，以及語法等能力都有幫助。自由自主的閱讀是語言學習和運用的不二法門，我們當前語文教學效率依然低下的根本原因，在于過分重視教師引導下的閱讀教學活動的開展，而缺少放手讓學生積極開展自由自主的閱讀，包括閱讀的圖書數量和質量得不到保障，學生閱讀的時間得不到充分落實。《閱讀的力量》一書，以富有批判的精神和具體充分的理由，為我們的語文教學指明了一條正確的道路，相信閱讀的力量，相信自由自主的閱讀的力量，并積極推廣自由自主的閱讀實踐，就一定能從根本上提高學生的語文素養。?