從“10萬人”“30年”說開去

朱貴

全國著名語文特級教師王崧舟對備課的理解可概括為“精神三變”：從駱駝變為獅子，直至成為嬰兒。“駱駝”即聽從指導，傳承前人的經驗和文化，“獅子”意味著自己作決定，對自己負責，“嬰兒”代表最后精神重新回到具有無限可能性的原點。王老師在備36字的《長相思》時，賞讀了1萬多字的鑒賞文字，再讀成1493字的自我感悟、發現、鑒賞，后來在《詩論》和《說詩》中得到啟發，如獅子一樣作出決定：在可解與不可解之間尋求和解。最后在尚未形成完整、連貫的思路中，執教了《長相思》，思路悄然流淌，成為王老師的扛鼎之作。

“上好語文課，解讀文本是第一步”是著名特級教師孫雙金的至理名言。然而，我們不少老師將對文本的解讀片面地理解為閱讀教參和各種教案，絲毫沒有讓自己潛下心來，沉入詞句，涵詠文本，品味語言的藝術，發掘文本的核心價值。

葉圣陶曾告誡老師“教參是鴉片”，它會導致我們對文本缺乏獨立的有深度的思考，滋生思維的惰性。在我們的教學中，也經常遇到由于解讀文本不充分而出現尷尬的事情，或許我們一時間可以用“這個問題以后我們再來研究”“你說得也有一定的道理”來搪塞，但這些所謂的教學機智，久而久之，或許就成為我們不去細讀文本的借口。

在觀摩了一位老師的公開課后，我更加堅信了一定要細讀文本。這位老師在執教《埃及的金字塔》時，緊扣“宏偉而又精巧的金字塔”來展開教學。課堂上，老師讓學生自讀文章第3自然段，思考：哪些語句寫的是金字塔的宏偉？……