淺談思想品德教學中情境創設的重要性

陸琴

葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”品德與生活是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。教師在教學中應融入真情，以情激情，激發學生對品德課的激情，產生興趣。而激情的傳遞則需要不同的環境和意境，“觸景生情”就必不可少了！

一、情境創設的意義

教學活動，為的是幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣。我們認識到兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的。在“情境”中，生動、直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順化”新知識。因此，情境教學在品德課的教學中具有非常重要的作用。

二、情境創設的有效途徑

1.點燃激情，以情激趣

激情，《現代漢語詞典》給出的解釋是指強烈的、具有爆發力的情感，意指這是一種最能感染人、最能讓人折服的情感。著名教育家陶行知先生曾經說：“做任何事情，尤其是教學，都需要激情。”真情可以渲染，激情可以蔓延。只有撥動學生豐富的心弦才能演奏動人的樂章。教學中教師要先批文入境，才能真情流露，以自己乃至身邊熟悉的事物為切入點感染學生引其入題，以真情教學點燃學生的激情，從而引發學生對品德課的興趣。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”在激發激情中可創設生活情景、故事情境、游戲情境、角色扮演等來激發學生的興趣。品德教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現出來。通過這種情境中的體驗，學生會感到思品課不再枯燥，而是趣味無窮。比如教學《我不任性》一課時，對于貝貝看到心愛的玩具而爸爸又不給買時，他又哭又鬧，如果是你，你此時會想什么呢？如果你是爸爸，你今天為什么不給貝貝買玩具呢？這些都是發生在學生身上的真實事例，此時讓他們角色定位，他們興趣盎然，暢所欲言，有話可說，有理可講，怎能不令課堂增色呢？可見，點燃激情，以情激趣，帶給課堂的是無限的生趣，帶給學生的是無盡的興趣。

2.觸景生情，以境促情

人的情感往往受情景氣氛渲染，特別是學生，他們總是在一定的情境中、一定的氛圍中觸景生情。教師在教學中應有意識地創設與教學內容相適應的具有激發道德情感的教學情境，以境生情，以情激情，讓學生產生一種身臨其境之感，從而進入角色，產生情感體驗。把課本中的圖片制作成多媒體課件，適用圖像，再現情境，能使內容具體形象，使學生較易進入情境。例如，還是在教《我不任性》這課時，我設置了一組以任性發脾氣為題材的圖畫，學生看圖，老師描述圖畫內容，學生很快被帶進了“任性有危害”的情境。在看、聽的過程中明白了任性給我們帶來的壞處。可見，看“圖”能談“情”，觸景生情，學生會有更深的理性認識，對學生的情感培養就水到渠成了。所以，以當時的情境激發學生的學習熱情，會使學生在輕松的氛圍中學到知識，達到動情中明理，明理中促行。通過多媒體教學的幻燈、影音、圖片等來創設生動有趣的情境，化抽象、枯燥為形象、生動，使學生的學習熱情與情境產生共鳴。

3.“情”“境”互激，升華教學

列寧曾指出：“沒有人的感情，就從來沒有、也不可能有對真理的追求。”如果只從理性上給學生講一些道德知識、道德規范，而沒有伴之以必要的情感體驗，那么這樣的教育只能存之于腦，停之于口，而不能轉化為相應的道德行為。只有激發學生的感情，才能增強他們內在的動力，并進而運用這種動力，最有效地去開發自身潛能。在品德課教學中，我們呼喚真情，明知以情，曉之以理，但往往欠缺的是那份真實的體驗，從而久久未能打開學生的心扉。在教學《千年不衰的漢字》一課時，學生認為天天使用的漢字不足為奇，談何民族自豪感？可當情境渲染體驗漢字的起源、知曉了漢字的產生和發展過程后、知道最為艱澀的漢字為何千年不衰之后，學生的自豪感油然而生。我想：情源于景，境能生情，兩者之間的關系就不言而喻了吧！

羅丹說過：“藝術就是感情，教育需要愛，教學情為先。”我們的教學設計應在教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發學生的體驗。

正確的情與境的創設，能推動教學過程，是達成教育教學目標的重要載體。創設良好的教學情境，能激發學生的探究欲望，觸動學生的心靈，啟動學生的思維，促進教育教學活動有效開展。以情激趣，配以境促情，兩種相承才能打開兒童的心窗，才能讓他們帶著激情、興趣在課堂和生活中明理成長。不需要教師太多的言語，不需要教師動人的講解，在這種情與境的交融中，教學已經升華到了一種境界，教是為了不教。

教是為了不教，那么就從情與境的教學入手吧，如此方能達到“碧玉妝成一樹高”的美好境界。?