優環境，提效率

濮小松

有效教學，其核心就是教學的效益。教學的效益如何，取決于學生的學習有無效益，高效還是低效。而課堂是我們教學的主陣地，提高學生課堂學習效率則是提高教學效益的主要途徑。新課標強調：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程;學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。因此，只有構建并進一步優化課堂學習環境，才能充分激發學生興趣，調動學習積極性，引發學生的數學思考，挖掘自主學習的潛能。學生獲得了“有效學習”，課堂效率才能提升。

一、優化認知環境，發揮學習的主體性

日常教學中，許多教師會陷入師生間反復一問一答、一題接一題的“授受”活動中。這樣的教學，學生的認知環境雖是嚴謹的，但卻是封閉的、壓抑的。心理學家布魯納認為：“學習在于主動形成認知結構。”我們在教學中應給學生營造和優化一個開放探究、自由選擇、主動參與的認知環境。同時，學生是學習和發展的主體，一切教學影響和教學效果只能通過學生自身的活動來實現，沒有學生的主動學習，就沒有學生能力的發展和素質的提高。因此，在良好的認知環境下，我們要進一步發揮學生學習的主體性，尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其參與的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用，使他們學會學習，提升學習效率。

例如：教學《簡單的小數加法》時我引入超市開張售貨員培訓活動。……