“異詩同工”之妙不可言

謝朝芳

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古人認為詩詞的創作與吟誦有著密不可分的聯系。現在，每冊小學語文課本中都安排了至少兩首詩供學生們學習和欣賞，我們便可利用這有限的教學資源為學生們在理解詩文的同時拓展思維空間，用有感情的吟誦表達內心的震撼，用與詩人的情感共鳴激發真實的表達需要。

對于低年級教學而言，為了達成這樣的目標，我們常會使出渾身解數，想盡各種辦法，有時卻達不到預期的效果。其實，在詩詞教學中，抓住相應的突破點，刪繁就簡，就能將詩意的理解和詩情的表達深入淺出地展現在課堂，繼而聲情并茂地吟誦便會發自肺腑。具體而言，或許你能從下面兩個教例中得到啟示：

【教例一】

李紳《憫農》中的“四海無閑田，農夫猶餓死。”

（出示PPT1）

師：你看到了什么？

生：我看到了黃燦燦的油菜花。

師：是的，房前種著油菜。

生：我看到了金燦燦的麥穗。

師：屋后也種著麥子。小河邊、山坡上，就連樹林下都種著各種莊稼，整個國家沒有一塊空著地。這就是——

生（齊）：四海無閑田。

師：那農民會想些什么呢？

生：他們想，今年又是個豐收年！

生：這么多糧食足夠我們一家人吃上一年了。

生：吃不完的還可以留著明年吃。

師：是啊，憧憬著這樣的生活，農民們該是多么高興，多么幸福啊 ！

生齊讀：四海無閑田。

師：可是，你看——（PPT2：書中插圖）你看到了什么？

生：我看到一個老爺爺躺在地上，好像已經死了，身邊一個應該是他的兒子吧，還在哭呢。

師：仔細看看圖，設想他是怎么死的。

生：他是餓死的，因為他們身邊有一只乞討用的碗。

生：而且，他們穿得很破爛，生活一定很苦。

師：是的，他的確是餓死的。這正是——

生（齊）：農夫猶餓死。

師：學到這里，你有什么疑惑嗎？

生：明明收了許多糧食，怎么會活活餓死呢？

生：這么多糧食都到哪兒去了呢？

（師簡介當時的社會背景）

師：此時此刻，你有什么感受？

生：我覺得地主太可恨了！

生：我覺得農民太可憐了！

生：我覺得我都要哭了！

生：我會把自己的零用錢拿出來給他們買吃的。

師：帶著這份同情，帶著這份憐憫，讓我們再來讀讀這一句。

生（齊）：四海無閑田，農夫猶餓死。

【教例二】

陳毅《青松》中“要知松高潔，待到雪化時。”

師：其實，青松的與眾不同之處并不在它的“挺且直”，那是什么呢？讀讀這一句，猜一猜！

生：青松的與眾不同之處是“高潔”。

師：佩服你的膽量，更驚喜你的直覺如此之準。對，就是“高潔”。

想要知道青松“高潔”的品質，要到什么時候？

生：待到雪化時。

師：對，就是要等到雪融化了以后。

（PPT）看，被雪水洗過的青松和被大雪壓著時的樣子有什么不同？

生：被雪水洗過的青松挺得更直了。

生：被雪水洗過的青松變得更蒼翠了。

師：是的，那是因為雪水把它洗得更干凈了。

生： 我看到青松的枝葉上還有水珠，在陽光的照耀下，雪水晶瑩閃耀。

師：對，此時的青松此更——

生：——更美麗了。

師：這“更蒼翠”，這“更干凈”，這“更美麗”就是青松的“高潔”，就是他的與眾不同之處。此時此刻，你一定有很多感慨，那就用你的朗讀表達出來吧！

生（齊）：要知松高潔，待到雪化時。

（師簡介詩文的創作背景。）

師：聽了老師的介紹，你現在再來看看風雪中的青松，陳毅爺爺看到了大雪中的青松，還僅僅是一棵樹嗎？它還像什么？

生：它像一個勇士。

生：它像一個戰士。

生：它像我們中國人。

師：是的，它就像由億萬中國人組成的強大中國，它一定會勇敢地戰勝困難，取得勝利！來，把你的堅定決心讀出來！

（指名讀，齊讀）

雖然《憫農》與《青松》在表現手法上完全不同，但這兩個片段中的諸多相似點都讓我深深感受到詩詞教學的精妙所在。

一、文與畫相生，情與文相融

借助畫面，能讓難以理解的詩文藏于聲色兼備的畫中，使教者在有所憑借中引導，讓學生在細致觀察中得到啟發。

《憫農》這類敘事古詩的學習在很大程度上只要喚醒學生與作者的情感共鳴即可達到“理解與吟誦完美結合”的效果。于是，我們需要借助“動”畫幫助學生理解，即用一個個連貫的、相互聯系的場景完成這種“動”的過程。它們完美地演繹詩文所敘述的事情，在詩文的學習中起到了事半功倍的效果：第一個場景是“喜”。無論是學生眼前所見到的PPT中的亮麗色彩，還是他們頭腦中所想象的“無閑田”的壯麗畫面，無不體現出他們因農民的喜而悅，從而為下文的“因農民的悲而憫”作鋪墊。第二個場景是“憫”。過去和現在的對比、想象與現實的沖突，躍然場景中，真正“憫”從中來。正是這兩處場景的相互依存，讓學生無法接受這樣的現實，疑惑因此產生。循著這一“惑”，走向文字的背后，內心的沉痛感油然而生，歷史的厚重感也慢慢浮現，從而使詩文深意在不知不覺中為學生所理解，真正達到“潤物無聲”的效果。這樣的場景取之于詩，卻又高于詩文，是用靜態的畫面為引子，打開了學生的想象空間，在似懂非懂的模糊感中用視覺的沖突喚醒他們內心的切實感受，在腦海的動態演繹中將敘事部分層層鋪開，一次次地追問逐步走向詩文主旨的更深處。

與敘事詩的場景設置不同，寫景詩詞更多時候需要的是簡單的、直白的畫面，以此強化詩文中所描述的某種景或某種物的特點。《青松》一詩中，對于“高潔”這一景物特點的理解是難點，教者充分運用畫面的單一性、直白性，將“大雪壓”和“雪化時”時青松的兩種姿態展現在學生面前，用對比的手法極其完美地解釋了“高潔”的內涵。與此同時，隨著詩文創作背景的知曉，“高潔”的外延學生也一“聽”了然，一種敬重發自肺腑，一種堅定也溢于言表。

不難發現，詩詞教學中，根據描寫的內容將平面的圖畫和更富立體感的場景穿梭于課堂，不僅能讓詩文巧妙地融合到畫面中，更能讓畫面豐富詩文的表現力。讓學生在不知不覺中理解了詩詞的意思，領悟了文字的內涵，體會到了作者的感情，真正達到“人在畫中游，情在畫中生”的不凡境界。

二、背景推波助瀾，情感不斷升華

我們常會把課文的相關知識的介紹放在課之伊始，包括作者介紹、歷史背景等，從結構上講，這個環節不可或缺，但實際作用卻不明顯，很大程度上都是作為常識介紹給學生。但在上述這兩個片段中，教者把這一環節突破性地放在詩文理解之后感悟詩情之前，把它的作用發揮到極致。

像李紳所處的遙遠唐代，抑或是如陳毅所處的戰爭年代，對于低年級的學生是那樣陌生，與其課前用大量的語言介紹作者、描述歷史，不如尊重學生的認知規律，讓他們在初讀感知的基礎上深入理解，在背景介紹的推動下、讓他們深知內化為噴發的情感。因為，始料不及的才最具有震撼力。

《憫農》的“憫”字即本詩富有表現力的詩眼。雖然詩句中描寫了農夫們值得同情之處，也就只能停留在事情的表面。如何透過一個“憫”看到更多更本質的東西，背景介紹幫助學生解開了謎團。與此同時，更深更濃的“憫”不斷產生，所以才有了角色的穿越，才有了“安得廣廈千萬間”的博大胸襟。在《青松》這一首以物喻人的詩中，如何讓“松”“人”“國”三者密切聯系在一起，并自然過渡，背景介紹起到了至關重要的橋梁作用。它把抽象的象征義輕而易舉地活化為可見物，讓飽滿的“虛”情抒發至可見的“實”物上，詩文的“虛實相生”也就隨之呈現。

每一首詩的誕生都有它背后的故事，或憂傷，或喜悅，或懷古惜今，或借古諷今，充分利用好這一資源，詩詞教學會更富智慧。

其實很多時候，詩詞教學過程就是在引導學生去欣賞。我們可以引領學生去品味富于表現力的“詩眼”或“題眼”，去剖析詩詞的思想內容，又或去探究用典化句的妙用。雖然方法不一，但殊途同歸——領略詩詞的韻律美，語言美，意境美，真可謂：異詩同工偶天成，妙不可言隨人意。?