也談閱讀之循序漸進(jìn)

馮霞

朱熹在《朱子讀書法》中說(shuō)：“窮理之要，必在于讀書，讀書之法莫貴于循序而致精。”這無(wú)疑能引起我們對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考。教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀，這對(duì)切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)意義重大。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體性初讀

何為閱讀，“即從書面材料中獲取信息的過(guò)程。首先是把文字符號(hào)變成聲音，后達(dá)到對(duì)書面材料的理解”。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要求學(xué)生大聲地從頭到尾地仔細(xì)朗讀課文，這就是“把文字符號(hào)變成聲音”。一篇文章只有從整體上把握，才能慢慢發(fā)掘出文章的思想感情和美感，才能品味出文章的魅力。

如教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生一次又一次地讀課文，但每次“讀”的目標(biāo)十分清晰：第一次，讀通順，讀流利。第二次，了解文章的主要內(nèi)容。第三次，理清文章脈絡(luò)。第四次，根據(jù)文章脈絡(luò)再次檢查朗讀。“讀”不僅貫穿了整個(gè)課堂，而且都是以整篇課文進(jìn)行的，但它又不是平鋪式的、同一層面地讀，而是漸進(jìn)式的。每次我們拿到一篇文章，有了這樣循序漸進(jìn)式的整體上的把握，才能奠定基礎(chǔ)，對(duì)文本有自己的思考，產(chǎn)生自己的感悟和體驗(yàn)，從而做到“首先是把文字符號(hào)變成聲音，后達(dá)到對(duì)書面材料的理解”。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)片段性研讀

40分鐘的語(yǔ)文課堂，時(shí)間有限，怎樣才能讀出高效來(lái)？閱讀的定義中說(shuō)：閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該在整體性把握文章的基礎(chǔ)上，依據(jù)作者的寫作意圖、文本的價(jià)值取向、學(xué)生的認(rèn)知水平等因素，對(duì)課文進(jìn)行篩選，對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行研讀，非重點(diǎn)部分可以略讀。

在內(nèi)容上最能體現(xiàn)文章主旨，語(yǔ)言表達(dá)上又極富特色的，可以作為重點(diǎn)研讀的對(duì)象。如《船長(zhǎng)》一課中哈爾威船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對(duì)話，既展現(xiàn)了船長(zhǎng)的人物形象，語(yǔ)言又簡(jiǎn)潔有力，因此可以確定為重點(diǎn)研讀的片段。

確定了研讀內(nèi)容，如何進(jìn)行呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)定位為：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”

也就是說(shuō)，可以研讀文本的內(nèi)容與形式，這兩種研讀的途徑都可以融合在師生交流與探討中，從而達(dá)到理解、鑒賞文學(xué)作品的目的。下面繼續(xù)以《船長(zhǎng)》中的對(duì)話為例，談?wù)勂涡匝凶x的具體做法。

1.捕捉文章的關(guān)鍵詞句進(jìn)行研讀

課堂教學(xué)時(shí)間是寶貴的，因此，學(xué)生能自己讀懂的，教師要少講。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們不易發(fā)現(xiàn)的，或容易忽視的地方。

如在教學(xué)這部分對(duì)話時(shí)，教師首先讓學(xué)生分角色朗讀，想想：聽(tīng)明白了些什么？學(xué)生在傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中，緊緊抓住“爐子被海水淹了，火滅了，機(jī)器停了，還能堅(jiān)持20分鐘”等關(guān)鍵字詞初步體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況危急。此時(shí)，教師拋出一個(gè)顯得有些前后矛盾的問(wèn)題：“明明情況如此危急，可船長(zhǎng)怎么說(shuō)‘夠了呢？”此時(shí)，學(xué)生沉默了，顯然，這是極具挑戰(zhàn)性的牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵性問(wèn)題。教師說(shuō)：“不急，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系前文讀讀，相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。”通過(guò)這一聯(lián)系前后文的學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥，打開(kāi)了學(xué)生思維的大門：“雖然只有20分鐘，但只要大家聽(tīng)從安排，還是能逃生的。”“船長(zhǎng)說(shuō)‘夠了帶給了人們逃生的希望。” “船長(zhǎng)其實(shí)是告訴人們?nèi)绻?tīng)從命令，逃生的時(shí)間是完全夠的。”教師適時(shí)再拋出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題：“因此，船長(zhǎng)下達(dá)了這道命令：‘哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！聯(lián)系‘20分鐘，你怎么理解這道命令？”學(xué)生活躍起來(lái)了：“他這么做的目的，是為了結(jié)束混亂的局面，讓大家能在20分鐘內(nèi)順利逃生。”“從這道命令中，可以看出在危難來(lái)臨之際，船長(zhǎng)先想到的是保護(hù)婦女。”……一個(gè)沉著冷靜、關(guān)愛(ài)婦女兒童、在災(zāi)難面前不慌張、有智慧、有策略的船長(zhǎng)形象在學(xué)生頭腦中豐滿起來(lái)。

在這部分的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考，從了解對(duì)話的表面意思“情況危急”入手，自然呈現(xiàn)出課文中的矛盾之處：“只剩20分鐘了”“可船長(zhǎng)說(shuō)‘夠了”？緊扣這一矛盾點(diǎn)，教師不急于請(qǐng)學(xué)生回答，而是引導(dǎo)學(xué)生前后文聯(lián)系起來(lái)，靜思默想來(lái)理解船長(zhǎng)下的第二道“看似無(wú)情卻有情”的命令，使船長(zhǎng)那高大的形象深深地烙印在學(xué)生心中。

在中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住一些關(guān)鍵詞句，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，邊閱讀邊思考，從而讀懂文章的主旨。

2.緊扣文章的表達(dá)方式進(jìn)行研讀

學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)影響，學(xué)習(xí)時(shí)容易把目光僅僅局限于故事情節(jié)、文章內(nèi)容上，因此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)感受文章獨(dú)特的表達(dá)方式，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

如教學(xué)《船長(zhǎng)》這部分對(duì)話時(shí)，接下來(lái)教師說(shuō)：我們?cè)賮?lái)分角色讀，其余同學(xué)認(rèn)真思考，看看你還有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。教師再次把學(xué)生的思維引向縱深：那作者為什么要這么寫？你可以再讀讀，品品。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的再次品讀，自然感悟到語(yǔ)言簡(jiǎn)短有力，顯得思路清晰，凸顯了當(dāng)時(shí)情況的危急，表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的果斷、冷靜。

在以上教學(xué)片段中，教師針對(duì)文本對(duì)話，再一次運(yùn)用了分角色朗讀的方式，目的是引導(dǎo)學(xué)生思考文本的表達(dá)方式及這樣表達(dá)的作用。這一次又一次的讀，不是平面的推移，而是層層遞進(jìn)，通過(guò)讀悟，引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象，體會(huì)文章特色，把學(xué)生的目光從文章內(nèi)容引向如何表達(dá)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用、語(yǔ)言起到了不可忽視的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提升性賞讀

不同的文章，不同的作者，他的寫作風(fēng)格，語(yǔ)言表達(dá)，結(jié)構(gòu)組成都是不同的，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中讀出作者的特性來(lái)。如《船長(zhǎng)》一文是法國(guó)大作家雨果的作品，文中處處閃現(xiàn)著他獨(dú)特的言語(yǔ)魅力。

教學(xué)此文時(shí)，我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣的：“看著哈爾威船長(zhǎng)徐徐沉入大海的身影，你有什么想問(wèn)的？學(xué)生自然產(chǎn)生疑問(wèn)：“他為什么不逃生？”教師相機(jī)出示雨果作品的獨(dú)特寫作手法的相關(guān)補(bǔ)充介紹，再次要求學(xué)生自讀課文，看看有什么新的收獲。此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解又站上了新的高度：“生和死之間，選擇死更能讓人心靈震撼。”“死更能讓我們感受到哈爾威是一位非凡的英雄。”……也有學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式有了新的認(rèn)識(shí)：“我發(fā)現(xiàn)課文中作者運(yùn)用了對(duì)比，如人群的混亂與船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比，讓我們感受到了船長(zhǎng)的英雄形象。”“我發(fā)現(xiàn)雨果在這篇小說(shuō)中多次寫到自己的主觀感受，如課文的最后一段，就是雨果在表達(dá)自己對(duì)船長(zhǎng)的敬愛(ài)。”“‘人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空表面上是寫人們的感受，實(shí)際上是在表達(dá)自己對(duì)船長(zhǎng)的贊美。”……教師適時(shí)推薦：同學(xué)們，再去讀讀《巴黎圣母院》《悲慘世界》，你也能在語(yǔ)言文字中找到雨果獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

這才是語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”。通過(guò)循序漸進(jìn)地閱讀，不僅讓學(xué)生讀懂一篇篇課文，揣摩和學(xué)習(xí)到語(yǔ)言規(guī)律，形成閱讀方法，提升閱讀能力，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，從而讀懂一部部文學(xué)作品。?