精于品析，習得積極語言密碼

姚金萍

說起積極語言，不得不提到上海師范大學吳忠豪教授和他的論文《促進消極語言向積極語言的轉化》。吳教授在文中說：“根據(jù)心理學的研究，能‘理解的語言和‘會運用的語言，是個體學習語言過程中兩個不同層次的學習水平。只能理解、不會運用的語言稱為‘消極語言，既能理解又能運用的語言稱為‘積極語言?！睂τ谛W生來說，掌握語言文字的表達形式，掌握積極語言的密碼，才能切實提高語言表達能力;對于教師來說，幫助學生從正確理解到恰當運用，幫助學生從“消極語言”轉向“積極語言”，是語文教學的重要任務。

縱觀現(xiàn)在的語文課堂，可以說每個教師都在探求積極語言的可依托之處，精心為學生搭建掌握積極語言的平臺。結合課堂實踐、聽課見聞、閱讀收獲，筆者試圖從“品析”入手，例談積極語言的建構。

一、咀嚼詞語，積淀積極語言

為了增強語言的表現(xiàn)力，作者常常通過運用精當?shù)脑~語，來表達文章豐富的內涵。因此，詞語的品析是語文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，正如蘇霍姆林斯基所說：“如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態(tài)度?！痹~語品析是指導學生理解、分析、品味、欣賞、運用字詞的閱讀教學過程，是提高學生欣賞能力的語文味濃郁的學習活動，是學生掌握語言文字的基本手段。

如《美麗的丹頂鶴》片段：

丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

師：小朋友，你想走近丹頂鶴，看看它們高雅的姿態(tài)嗎？

（大屏幕顯示一幅幅丹頂鶴的生活圖）

師：小朋友，你喜歡哪一只丹頂鶴呢？為什么？

……

（老師相機重點引導學生理解文中的兩種姿態(tài)——）

師：老師也喜歡丹頂鶴“引吭高歌”的樣子，你看，它的脖子是怎樣的？

生：……

師：對呀，它的脖子拉得長長的，伸得直直的，這就像這個 “引”字（老師范寫、學生書空），這一豎就是丹頂鶴長長的伸直的脖子，姿態(tài)多美，多優(yōu)雅呀。

師：展翅高飛的丹頂鶴姿態(tài)也很優(yōu)雅，你能學著丹頂鶴來 “展翅”嗎？

……

師：哪位小朋友愿意做一只高雅的丹頂鶴來一展你的翅膀？

（學生表演）

師：你看，這個小姑娘臉帶微笑，舒展著雙臂，不斷地扇動著翅膀，多像一只高雅的丹頂鶴呀。

（大屏幕顯示丹頂鶴“展翅高飛”的圖片和芭蕾舞演員高雅的姿態(tài)）

師：小朋友，來，讓我們“展翅”起來，我們都是一群高雅的丹頂鶴。

（在音樂聲中，小朋友們紛紛“展翅”）

……

師：剛才小朋友走近了一群高雅的丹頂鶴，愉快地與丹頂鶴交流?，F(xiàn)在，你能夸夸丹頂鶴嗎？

（大屏幕顯示）：丹頂鶴在（ ? ? ），顯得那么高雅。

生：……

師：小朋友們說得真棒！讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？你也會這樣來夸夸丹頂鶴嗎？

（大屏幕顯示）：丹頂鶴不論是在（ ? ? ? ），還是在（ ? ? ?），都顯得那么高雅。

……

在這個片段中，“高雅”的意思是只可意會不可言傳的，對小朋友來說，字典里的標準解釋是無意義的。老師沒有做字面意思的糾纏，而是出示了一幅幅丹頂鶴的生活圖，引導學生抓住丹頂鶴的動作、神情等解讀“高雅”，運用動作模仿演練、具體語境述說等強化“高雅”之意。

在這個教學片段中，教師為學生習得積極語言所設計的可圈可點處頗多，如學習“引吭高歌”圖，老師通過引導學生觀察，認識到“拉長、伸直”就是“引”的意思，在指導生字“引”的書寫時，妙趣橫生地把“豎”形象地比喻成丹頂鶴長長的伸直的脖子，這既讓學生記住了字形、字意，又領悟了姿態(tài)之高雅。此外，老師在充分交流了丹頂鶴各種姿態(tài)的基礎上，引導學生仿寫“丹頂鶴在（ ? ? ），顯得那么高雅”。在學生說好的基礎上增加難度，又出示了仿寫“丹頂鶴不論是在（ ? ? ），還是在（ ? ?），都顯得那么高雅?！边@樣既讓學生再次領略了丹頂鶴的高雅之氣，又無痕地引領學生完全掌握了句式“不論……還是……”的密碼，以一個個鮮活的語言文字為藍本，讓學生的積極語言演繹得淋漓盡致。

二、錘煉句式，內化積極語言

“語言文字本身的魅力在于美，一種有組織有秩序的美，通過把一個個音節(jié)與字母按約定俗成的規(guī)則組合起來，就是一項讓人迷醉的活動。并且，這種組合能夠代表一個人的思想，能夠表達自己的心中所想，也具有了現(xiàn)實的意義?！蔽淖值倪@種有序之美一旦被掌握，學生也就習得了積極語言。

如《云房子》教學片段：

不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀。

在學生讀通的基礎上，老師范讀，并在大屏幕上顯示如下文字：

不一會兒，

云房子造好了，

有的像大冬瓜那樣

傻傻地橫著，

有的像花兒那樣

美美地開著。

有很高的大樓房，

有很寬的大禮堂，

也有一點點小的，

小得只可以住進一只小麻雀。

師：小朋友想自己來讀讀嗎？

……

師：這些短句，有的長得像好朋友，你能找出來嗎？

生：……

師：小朋友的眼睛真厲害，一下子就找到了“有的像……有的像……”是一對好朋友;“有……有……”也是一對好朋友。老師也喜歡這些句子，你能猜到老師為什么喜歡嗎？

生：……

師：是呀，“傻傻地”“美美地”這些疊詞，不但生動地寫出了云房子的特點，而且讓我們讀上去朗朗上口。你還能說出一些這樣的詞語嗎？

生：……

師：小朋友，你也能學著用上疊詞，建一座自己的云房子嗎？

（大屏幕顯示）：有的像（ ? ?）那樣（ ? ?）地（ ?）。

……

瞧，在老師巧妙改編小詩的基礎上，學生很容易就發(fā)現(xiàn)了句子的特點;在老師的無痕引領下，學生又發(fā)現(xiàn)了疊詞之美;在交流了掌握的疊詞后，學生水到渠成地完成了 “有的像（ ? ?）那樣（ ? ?）地（ ? ?）”句式的仿寫。

老師抓住作者留下的想象空間，引領學生學以致用，通過語言實踐，學生已然將課文語言內化為自己的語言，這樣，拓寬了文本的閱讀空間，拓展了語言文字的情感空間，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)、語文底蘊，幫助學生習得了積極語言，而且是作為一種創(chuàng)造的手段活躍在學生的心里，這樣的語言實踐靈動而扎實。

三、領悟語境，豐厚積極語言

語境即言語環(huán)境，是言語行為過程中對話雙方運用語言表達思想、交流情感或推導、分析理解話語含義時所依賴的各種因素，包括上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等?？梢哉f，任何言語行為都以一定語境為條件，要真正理解別人的意思，必須考慮語境因素。在閱讀教學中，真正走進文本的關鍵就是對語境的把握。李海林在《語境學與語文閱讀教學》一文中曾指出：“語境是言語交際得以實現(xiàn)的環(huán)境系統(tǒng)，閱讀教學的實質就是言語交際練習?；谶@種熟悉，語文閱讀教學必須依傍語境、結合語境來進行，以語境為核心。語文閱讀教學實際上就是語境教學。”因此，可以說語境是開啟閱讀教學大門的鑰匙，是走進文本，走近作者，從而產(chǎn)生認知和情感共鳴的通道。

如《水》教學片段：

從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……

師：細細品味這句話，你有什么疑問嗎？

生：在作者筆下，水流的速度很慢，很慢，但句子開頭卻用了“傾注而下”這個詞語，前后矛盾。

師：你真會讀書！同學們，你能感受到水流的慢嗎？緊緊扣住文中詞句，談談你的想法吧。

生：……（緊扣3個“滑過了”）

師：是啊，水滑過了我們的臉，滑過了我們的胸和背，又滑過了我們的大腿和膝蓋……從省略號中我們還能感覺到水滑過了我們的——（小腿），滑過了我們的——（腳踝），滑過了我們的——（腳背）……這水流是那樣的慢，分明是流過了我的每個毛孔。讓我們用朗讀來表現(xiàn)出這水的緩緩流淌。

生：……

師：可是，“傾注而下”的水勢是怎樣的？

生：很快，很快。

師：明明只有一勺水，作者卻說“傾注而下”;明明是流得很快，眨眼的工夫就沒了，可作者卻感覺緩緩流過了他的每寸肌膚、每個毛孔。這樣的感受，源自于他生活的環(huán)境，你能聯(lián)系前后文讀懂作者的這份感受嗎？

生1：其實水流得很快，但因為“我們像四根曬干的狗尾巴草”，所以盡管只有一勺水，卻足以讓我們煥發(fā)生機。

生2：“水，成了村子里最珍貴的東西”，僅僅一勺水，作者卻獲得了享受，收獲了母愛，感受到了幸福，所以，他希望那水緩緩滑向他的每一寸肌膚，讓他的每個毛孔都喝到水。

生3：難得的一勺水，讓作者覺得彌足珍貴，充滿了留戀和回味，所以記憶中的水是緩緩滑下的。

……

是啊，明明只有一勺水，作者卻說“傾注而下”;明明是流得很快，眨眼的工夫就沒了，可作者卻感覺緩緩“滑過了”他的每寸肌膚、每個毛孔。文中的句子看似充滿矛盾，但只要領悟了“水，成了村子里最珍貴的東西”這個語境，一切問題便迎刃而解了，學生的積極語言也得到了發(fā)展。

通過分析語言在特定環(huán)境中的意義和運用，把握語境，加強語境教學，讓學生在閱讀教學中整體性地感知，涵詠體察地領悟，有的放矢地拓展，讓文中的顏色似乎有溫度，聲音似乎有形象，冷暖似乎有重量，學生對言外之意、言之深意的感受與把握才能更準，積極語言才能豐厚起來。

吳忠豪教授曾說：“閱讀是意化的過程，語言是同化的過程，先要把規(guī)范的言語內化，然后再外化為自己的言語?！碑斘覀冊谡n堂上引領學生品析，引領學生咀嚼詞語、巧變數(shù)字、品悟標點、錘煉句式、領悟語境時，規(guī)范的語言得到了內化，得體的表達得到了發(fā)展，積極的語言便有了積淀、轉化、提升、內化以及豐厚。如此，掌握了語言文字的表達形式，掌握了積極語言的密碼，規(guī)范得體、充滿生機、充滿情趣的積極話語才能從學生的口中汩汩流淌，從而點亮我們的課堂。?