珍視學生情感體驗，提升語文作業效益

徐萍

語文作業的作用“好像開一扇門，讓學生自己走進去，就課文內容與形式，擇其至關重要的若干點，讓學生思索之、辨析之、熟諳之、練習之，即引導學生理解課文，獲得知識，提高閱讀和寫作的能力”。這是葉圣陶老先生的話，他強調要讓學生“自己走進去” “鳴出內心的感興”，就是要求學生結合自己的生活經驗，用自己的學習方式，以自己的情感體驗，表達自己的思想，強調“自我”“獨特”，珍視個人的獨特感受，在學習中豐富自己的知識，提升自己的能力，發展自己的個性。

一、以生活情境為依托，喚起學生真切的情感體驗

情感是非智力因素之中非常重要的因素之一。積極的情感對記憶、理解等認知活動具有促進作用。心理學家威廉詹姆士通過研究發現，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20%～30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發揮到80%～90%。也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3～4倍。

比如：照樣子，改寫句子。

例：近一米高的洪水已經涌上路面了。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

鳥兒在樹上唧唧喳喳地叫著。

學生改寫：鳥兒在樹上歡快地唱著。

鳥兒在樹上高興地唱歌。

鳥兒在樹上唧唧喳喳地歌唱。

鳥兒們在樹上唧唧喳喳地叫著，就一定是在唱歌嗎？回答當然是否定的。但是，我們的學生卻不約而同地選擇了唱歌，不但一個班相同，甚至不同的班級答案也出奇得雷同。

教師引導：如果我們賦予鳥兒我們自身的感情，讓它傳達出我們此時的心情和感受，你想讓它說什么呢？……