為學生發展積淀精神和文化的底蘊

張海宏

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點[1]。然而，語文教育長期以來存在的“少慢差費”現象一直為世人所詬病。目前，新一輪的課程改革為學校帶來了新的發展機遇，如何為學生提供更加適合的語文課程，滿足學生的多元化發展需求，是擺在學校面前的重要任務。

中關村第一小學立足《標準》，初步構建了“語言與人文”領域課程，分別從聽、說、讀、寫四個方面拓展閱讀與欣賞、活動與習作、國學啟蒙、思維與表達四個模塊的課程內容。這四個模塊既相互獨立，又互為聯系。從總體上來講，四個模塊立足于學生語文素養的提升。思維與表達側重于培養學生的聽、說及思維能力;閱讀與欣賞側重于培養學生閱讀的興趣，引導學生愛上閱讀;活動與習作則是為了進一步激發學生的習作興趣;國學啟蒙實際上為學生打下了傳統文化的根基。我們希望通過課程的開設，進一步激發學生的閱讀興趣，提升學生的口語表達能力和書面表達能力，使學生在積累語言的過程中不斷提升閱讀、表達、思辨等方面的知識與能力，提升思想道德修養和審美情趣，為學生的發展積淀精神和文化的底蘊。

一、從閱讀走向“悅讀”

在閱讀與欣賞模塊，我們編選了“走近老舍”“走近林海音”等內容。老舍先生是一位人民藝術家，一位偉大的作家，如何引領剛剛步入四年級的學生逐步走進老舍先生的文學世界呢？張征老師和所有教這一模塊內容的教師開始了新的探索。她們從教材中已有的老舍作品入手，帶領學生初步感受老舍作品的風格。于是，《草原》《養花》《貓》《趵突泉》等不同版本的老舍作品走進了學生們的閱讀世界，充實了學生們的心靈空間。

隨著課程的不斷深入，學生在閱讀老舍作品的過程中所提的問題也越來越多。比如，課堂上，有的學生會問：“《四世同堂》中的那條胡同在現實生活中是什么樣的呢？”“《茶館》提到的旗人是怎么回事兒？八旗又是怎么回事兒？”“《正紅旗下》‘正是讀‘正（zhènɡ）還是‘整（zhěnɡ）？”……這些問題體現了學生思維的深度，也說明學生閱讀的興趣在不斷高漲。在教師的指導下，一個個研究小組成立了，有的研究北京方言，有的研究北京胡同，有的研究老舍生平，還有的研究老舍作品的特點……于是，一個個問題逐漸得到了解決。比如大家平時都讀“正紅旗”“正黃旗”中“正”字的讀音，張老師專程請教了皇族的后裔、書法家愛新覺羅·毓竣先生，老先生說：《正紅旗下》的“正”應該讀“整”（zhěnɡ），意思是整個都是紅顏色。在教師的不斷引導下，閱讀與欣賞課由課內走向了課外，學生們周末和家長一起走進北京的胡同、老舍的故居，參觀現代文學館，游覽北京城的名勝古跡。學生在游覽的過程中，感受到了胡同生活的愜意、老北京話兒的親切、老北京小吃的可口……慢慢地，學生們理解了老舍作品中那些普通老北京人的生活。此時此刻，老舍這位偉大的作家和他的作品已經立體地呈現在學生的心目中。隨著時間的推移，有些學生甚至走進茅盾故居，并開始閱讀和老舍同時代的其他作家的作品。閱讀已經開始走向了“悅讀”。

二、我的話題我來選

五年級的思維與表達模塊，我們共編排了五個單元，分別是“禮物”“危急時刻”“夢想”“故事會”和“辯論會”。在教學過程中，閆靜老師和吳月紅老師開學初便將課題公布給學生，讓學生進行選擇，讓他們選擇出自己感興趣的且有話可說的課程內容。通過小組討論，學生一致認為更喜歡“危急時刻”“夢想”“故事會”等內容。內容確定后，學生又進一步自主確定了想要表達的具體話題，并進行準備。

在進行“危急時刻”話題交流的時候，學生結合自己的生活實際，利用課外資料、網上新聞等內容開展交流。有的用幻燈片、有的用視頻、有的采用互動問答的形式講解了危急時刻來臨時人們應如何應對，如何自救等知識。課堂上，表達者有條有理，傾聽者專心致志，并隨時進行互動、答疑。結束后，學生還在教師的指導下進行了鼓勵性的評價，效果非常好。

在學期末填寫的調查問卷中，有的學生這樣寫道：上了思維與表達這門課程之后，我收獲很多，比如，我的表達能力更強了，不再害怕在許多人面前說話了，組織語言的能力更強了。還有的同學這樣寫道：在思維與表達選修課上，我認識了許多新朋友，學到了很多新知識，更主要的是我學會了怎樣向同學們表達某件事，我感覺很開心。

三、“場復原”讓學生愛上國學

相比較而言，國學啟蒙這門課程顯得有些枯燥與生澀。怎樣讓學生愛上國學呢？在教學過程中，李松瑜老師和洪麗娟老師根據《論語》的“留白”之處，帶著學生穿越時光隧道，用“場復原”的方法，為學生創設情境，在情境中進行語言文字方面的訓練。在這樣的教學過程中，學生對文本的理解經歷了再想象、再創造的過程，這既是學生主動學習的過程，也是師生之間平等對話的過程。

這種教學方法遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律，受到了學生的歡迎。學生的喜歡源于教師在教學過程中角色的置換，也源于學生在學習過程中的自主與探究，還源于學生之間、師生之間所結成的學習伙伴，學生在平等融洽的氛圍中交流，在自主學習、合作、探究之中逐漸完成對《論語》重點語句個性化的理解與創造，達到了傳統教學所不能達到的境界。

四、學作文，更學做人

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感[2]。”然而，日常的習作教學中卻面臨著無數的困境，學生沒有內容可寫，不知道如何寫，教師也覺得作文沒有辦法教，甚至事倍

功半。

在活動與習作可選擇課程中，學生們在劉江平老師的指導下，先開展活動，再進行習作練習，學生們興趣盎然，樂此不疲。例如，在“趕豬跑”這個游戲中，教師把學生分成不同的小組，六個同學一組，每邊站三個人，每組一個籃球（“豬”），一根球棒，當老師喊“開始”后，一個隊員用球棒把球“趕向”對面的隊員，對面的隊員接過球棒后再向回“趕”，直到隊員都參與完，活動宣告結束。此游戲類似于迎面接力。學生在這個過程中學習到的不僅僅是習作方面的知識，更重要的是學會了與同伴的合作，學會了對同伴的包容與理解。這不僅僅是作文，更是做人。

在學期末的調查問卷當中，有的學生這樣寫道：我覺得可選擇課程不僅是教給我們作文方法的地方，還是同學們互相幫助、互相學習的地方。有的同學這樣寫道：我覺得這門課程特別有意思，和我一開始想的一點兒都不一樣了，讓我對作文有了新認識，覺得寫作文變得容易了。還有的同學寫道：我選修了活動與習作課程，通過“我說你做”等幾次游戲活動后的即興寫作，感覺寫作文沒那么難了，我不再怕寫作了。

學校的課程改革給教師帶來了一次專業的成長，讓一線教師有機會參與到課程開發中，把教師推到了前臺，成為課程研發、實施的主人，讓教師的工作變得更加具有挑戰性，更加具有創造性;帶給學生的是更寬松的學習環境、更豐富的課程資源、更多樣的學習方式。課程改革，我們在路上！

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2012.

（作者單位：北京市海淀區中關村第一小學）

（責任編輯：任媛媛）