“使用數控車床的零件加工”教學內容與教學方法改革研究

董延

摘 要 隨著社會發展對于數控車削技術的要求越來越高，本文提出了高職教育“使用數控車床的零件加工”課程教學內容和教學方法的改革。教學內容借鑒國際職教理念，深化校企合作，開發了基于工作過程的一體化教學內容，設計了三個學習階段，以真實零件為載體實施教學;教學方法從數控加工過程和高職學生的認知規律出發，因材施教，靈活運用多種教學方法，教學手段采用了Flash動畫和虛擬軟件技術，調動了學生的學習積極性。

關鍵詞 數控車床 校企合作 一體化教學內容 教學方法

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.054

Research on the Reform of Teaching Contents and Teaching

Methods of "Using CNC Lathe Processing Parts "

DONG Yan

（He'nan Polytechnic， Zhengzhou， He'nan 450046）

Abstract With the development of the society for more and more high requirements of CNC Turning Technology， this paper put forward the reform of teaching contents and teaching methods of Higher Vocational Education "using CNC lathe processing parts" course. Teaching content referenced the international vocational education ideas， deepen the school enterprise cooperation， developed the integrated teaching content based on the working process， designed three learning stages， took the real part in the carrier of implementing teaching; Teaching methods start from the NC machining process and the students' cognitive law， individualized， flexible using various teaching methods， teaching means using the Flash animation and virtual software technology， to mobilize the students learning enthusiasm.

Key words CNC lathe; school enterprise cooperation; Integration of teaching content; teaching method

0 引言

高職教育是以培養具有良好的職業道德、創新精神和職業發展基礎的高素質、高技能人才為根本目的的職業教育。高超技能和優秀素質的獲得，取決于理論與實踐的一體化程度。校企合作課程的開發，基于工作過程的教學內容的設計，一體化教學模式及先進教學方法的實施是其中的關鍵。“使用數控車床的零件加工”是數控技術專業核心課程之一，承擔了數控車床核心技能的培養。隨著社會的發展，經濟的進步，越來越多的企業添置了先進的數控車床等設備，對高職學生在數控車等技能方面提出了更高的要求。

如果在“使用數控車床的零件加工”課程開發、課程內容選擇以及課程實施方面因循守舊，必然跟不上時代的進步，培養出來的學生不能滿足企業的需求，就會慢慢地喪失競爭力。因此對于“使用數控車床的零件加工”課程教學內容及教學方法的改革迫在眉睫，勢在必行。

1 教學內容改革

1.1 課程開發

“使用數控車床的零件加工”課程是數控技術專業核心課程之一。為適應“2+1”訂單式人才培養模式，實現數控技術專業的人才培養目標要求，重新修訂專業人才培養方案，將原“數控編程與操作”（理論）、“數控編程與操作”（實訓）、“數控仿真技能”三門課程中數控車床部分進行整合，以企業需求為出發點，將部分企業工作崗位內容構建為課程學習內容，開發了基于工作過程的“使用數控車床的零件加工”一體化教學內容。

課程開發借鑒國際先進職教理念，依托機械制造行業，校企全程合作，從職業能力標準入手，采取學院、企業、行業三方共同參與的模式，逐步完善制定了“使用數控車床的零件加工”課程標準。

1.2 課程內容

根據課程標準，按操作水平要求、加工零件難易程度，將教學劃分為三個階段;然后，根據每一階段職業技能要求，設計每一階段基于工作過程的教學任務;隨后將教學任務分解為具體的學習情境;最后，制定出每一學習情境具體學習目標和學習內容。每個學習單元都以典型零件的加工為載體來進行，并提供若干真實零件的加工任務，這充分體現了職業性、開放性、實踐性。課程學習內容由與企業工作崗位相關的典型工作任務或企業實際零件加工構成，課程學習過程是教師引導、學生參與、師生互動、共同承擔不同角色的學習過程，由學生自行完成課程學習任務，教師只控制過程，不控制結果。

課程內容突出對學生素質的培養和技能的訓練，一體化教學內容的選取緊緊圍繞企業實際需要技能來進行，同時考慮高等職業教育對知識學習的需要，并融合了國家職業標準要求。

1.3 課程實施

該課程是數控技術專業一門重要的理論和實訓一體化課程，課程設計了三個學習階段。第一階段從宇龍仿真軟件和數控車床操作兩個方面進行，分別從安全文明生產、數控車床基本操作、數控車床編程、數控車床對刀、數控車床簡單了零件加工進行學習;第二階段從特殊曲線輪廓方面進行，從數控車床變量編程入手，加入數控車床復雜零件加工進行學習;第三階段從CAM軟件、VERICUT仿真軟件和數控車床自動加工三個方面進行，分別從零件造型、自動編程、程序仿真、程序傳輸、復雜零件加工進行學習。每一學習階段均以零件為載體，將工藝、編程、操作、加工、質量檢測有機融合，每個學習情境均按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估“六步法”進行教學行動。學習環節采用以學生為主體，“講-演-練-評”四位一體的教學模式來組織、實施教學，要讓學生主動完成整個學習工作過程。教師在引導過程中，根據需要，提供豐富的教學資源，合適的學習環境，來滿足學習內容要求，達到預期效果。

課程實施中，利用校內生產性實訓基地和校外實習基地的軟硬件教學資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合、學校評價與企業評價相結合的方式，重點評價學生的素質和技能。

2 教學方法改革

2.1 教學模式

教學模式注重改革教學方法和手段，根據數控技術專業的人才培養模式，確定了“使用數控車床的零件加工”課程的教學模式是以技能和素質為中心，以學生為主體，實施“講—演—練—評”四位一體的基于工作過程的教學模式。教學形式多以小組進行，分組討論教學內容，分組完成教學任務，加強團隊協作能力，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間。教學中，注重學生專業能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業能力的培養，并且每一項教學活動都要融入其中，在課程實施過程中三項能力的培養不能截然分開的，需交叉進行。

2.2 教學方法

“使用數控車床的零件加工”課程教學團隊積極推進教學方法和手段的改革，從數控加工的過程和高職學生的認知規律出發，以工學結合為切入點，不斷改革傳統的教學方式和方法，創立新的教學模式，因材施教，靈活運用多種教學方法，調動學生的學習積極性。

（1）講練結合型。“講—演—練—評”四位一體的教學模式非常適合于需要較強邏輯思維能力的課程。經教師講解后，向學生演示實際操作，然后學生練習，最終教師點評講評加學生自評，完成整個教學過程。（2）任務驅動型。以校內生產性實訓基地為依托，模擬實際生產任務，將生產一線的實際情況考慮進去，使學生模擬在真實生產環境下的學習、工作。這種教學模式充分體現了師生的互動性。（3）體驗教學型。為了實現學生到員工的自然轉變，實現學校與企業的無縫對接，深化與企業的合作，采用體驗教學模式，安排學生進行頂崗實習。讓學生在真實的職業環境里接受鍛煉，更加有利于提高學生的職業素養和職業技能。（4） 行動引導型。教學過程中，教師嚴格按照機床操作要求、工卡量具使用與擺放要求等進行示范操作，做到言傳身教，這樣可以培養學生良好的職業素養。

2.3 教學手段

（1）現代教育技術。建設立體化教材，以傳統教材為基礎抓住重點和難點，利用圖像、二維和三維動畫、視頻等吸引學生的注意力，提高學生的積極性，制作配套輔助教學多媒體課件，將使用數控車床的零件加工的實用知識直觀地展示給學生，如圖1，車螺紋加工Flash動畫。（2）虛擬軟件技術。為使學生更好地掌握實際操作技能，在課程教學中采用了數控仿真加工軟件，模擬實際機床讓學生熟練掌握機床的基本操作、程序編制、緊急情況處理以及模擬加工，使學生可以在虛擬制造環境中熟練掌握機床的基本操作。

仿真軟件不存在安全問題，不需要大量耗材，學生可以自由地、充分地進行學習和練習。軟件可以自動檢測程序，指出操作錯誤，進行三維測量。這些功能使得學生可以進行自主學習，自主檢測加工零件幾何形狀的精度。仿真軟件的使用，使得教學更加直觀、生動，提高了學生的積極主動性。

圖1 車螺紋加工Flash動畫

2.4 考核評價模式

“使用數控車床的零件加工”課程考核評價與職業技能鑒定掛鉤，用各類技能競賽檢驗。教學評價突出技能的培養，制定融合職業標準和行業標準的技能訓練考核標準、考核方法。注重過程考核，考核評價方式采用過程考核、技能鑒定，技能競賽相結合的動態評價體系。

3 結束語

在實施“使用數控車床的零件加工”教學內容與教學方法改革過程中，充分考慮了高職高專學生的特點和崗位的需求，同時也注重教學內容實施的可行性，教學方法實施的有效性。對于數控技術專業的學生來說，更符合崗位要求，適應工作能力培養，也更加貼近實際，能更好地培養出合格的高技能人才。

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