創(chuàng)意課堂構(gòu)建的理性思考

吳仁昌++周艷

一、核心概念界定

“創(chuàng)意”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為“有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等”。創(chuàng)意教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的一般發(fā)展原理構(gòu)建的，旨在通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，塑造學(xué)生創(chuàng)新品格，形成學(xué)生創(chuàng)新能力以造就創(chuàng)新人才的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。

創(chuàng)意課堂即在創(chuàng)意課堂理念指導(dǎo)下所構(gòu)建的新型課堂模式，其主要特征是：

新：創(chuàng)意課堂是創(chuàng)新課堂，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

活：創(chuàng)意課堂是自主課堂，注重學(xué)生主體性地位的凸顯。

實(shí)：創(chuàng)意課堂是高效課堂，著眼學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力的養(yǎng)成。

和：創(chuàng)意課堂是和諧課堂，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展。

二、創(chuàng)意課堂的基本流程

以課堂為主陣地，在教學(xué)過(guò)程中能有效利用“發(fā)散點(diǎn)”，通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)、自學(xué)尋疑、合作探究、發(fā)現(xiàn)意義、經(jīng)驗(yàn)分享、差異發(fā)展等教學(xué)流程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”共同創(chuàng)造的意義。

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)

在創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)梯度分組，讓學(xué)生根據(jù)自身情況“量體裁衣”自主制定目標(biāo)，參與重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師作為舵手，起導(dǎo)向作用，刪選優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課上保證底線(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成，在小組討論中啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，在課后通過(guò)多層次的作業(yè)幫助學(xué)生完成發(fā)展級(jí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.自學(xué)尋疑

學(xué)校在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行變革，向“5+30+10”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)，利用“自主導(dǎo)學(xué)單”的方式給學(xué)生一個(gè)“拐杖”，使其能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)單明確自學(xué)目標(biāo)，從而有步驟、講方法地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主導(dǎo)學(xué)單上創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的疑問(wèn)”、“我的思考”、“我來(lái)當(dāng)考官”等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，促使其有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)文本中的一些現(xiàn)象和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)與文本的深入“對(duì)話(huà)”和“交流”。

3.合作探究

小組學(xué)習(xí)的核心意義在于“為了沖刺與挑戰(zhàn)的合作學(xué)習(xí)”，在課堂上，利用異質(zhì)分組的原則，在小組中引導(dǎo)學(xué)生合作思考，主動(dòng)討論并得出結(jié)論，培養(yǎng)自由表達(dá)的意識(shí)，由敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)再到說(shuō)好，由學(xué)會(huì)傾聽(tīng)到學(xué)會(huì)表達(dá)再到學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正地?fù)碛小霸?huà)語(yǔ)權(quán)”，成為學(xué)習(xí)的主體，引發(fā)思想的交鋒，保證高質(zhì)量的思維活動(dòng)。

4.發(fā)現(xiàn)意義

每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟都不盡相同，每個(gè)人的認(rèn)知水平和理解能力也各有千秋，小組間的合作討論，并不是為了在小組內(nèi)尋求觀點(diǎn)的一致，并不是獲得一致的見(jiàn)解和主張。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”都是探索后的結(jié)晶，都帶有個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，是有意義的參與課堂活動(dòng)的結(jié)果，所以，教師要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活情境的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)具有積極的意義。

5.經(jīng)驗(yàn)分享

精彩的課堂在于思想的碰撞、觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，我們希望打破一言堂的教學(xué)模式，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，那就需要教師給學(xué)生提供平臺(tái)，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會(huì)。課堂上學(xué)生入情入境的朗誦、想象各異的創(chuàng)作、新舊知識(shí)的串聯(lián)，都有精彩的生成。教師作為發(fā)展道路上的合作者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者，與學(xué)生一起分享成功的喜悅。

6.差異發(fā)展

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是有差異的，因此，備課要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異備過(guò)程，要備分層教學(xué)和綜合教學(xué)。按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)要求，分別設(shè)計(jì)不同的課堂提問(wèn)，分別安排不同的作業(yè)練習(xí)；實(shí)行面批，個(gè)別指導(dǎo)矯正。根據(jù)學(xué)生情況有目的地制定輔導(dǎo)計(jì)劃，輔導(dǎo)既要解決面上存在的問(wèn)題，又要注意個(gè)別輔導(dǎo)，使不同情況的學(xué)生都有提高。

三、創(chuàng)意課堂的教學(xué)管理

教學(xué)層面的原則是：“把常規(guī)抓好”，切實(shí)做到真抓實(shí)管，嚴(yán)抓細(xì)管；“把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)”，下功夫抓好備、教、批、輔、評(píng)等；“把過(guò)程抓實(shí)”，狠抓教學(xué)過(guò)程的管理。

課前：抓好備課組建設(shè)。五大塊內(nèi)容及五定內(nèi)容、流程、細(xì)節(jié)[時(shí)間、地點(diǎn)、人員、中心發(fā)言人及內(nèi)容、前階段教學(xué)計(jì)劃完成情況、教學(xué)效果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及存在問(wèn)題、教材教法分析（教學(xué)目的、要求、進(jìn)度、重難點(diǎn)、教學(xué)方法的改革及滲透德育的方法和途徑、作業(yè)及質(zhì)量檢測(cè)情況、提優(yōu)補(bǔ)差及第二課堂活動(dòng)）]。備課組要克服“重講輕練、不講亂練、只練不評(píng)”的現(xiàn)象發(fā)生，要重視課前學(xué)生知識(shí)掌握情況的問(wèn)題診斷，在每節(jié)課前的開(kāi)始階段，教師注意通過(guò)診斷性測(cè)試了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，再適時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟；同時(shí)要注意課堂上形成性測(cè)試的安排，堅(jiān)持“低起點(diǎn)、小步子、快反饋、強(qiáng)矯正”的要求，從作業(yè)的二次檢查和試題的二次反饋中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取針對(duì)性措施，進(jìn)行及時(shí)矯正。

課中：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，它是符合新課程改革理念的。搞新課程改革，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變教師講學(xué)生聽(tīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。“先學(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過(guò)程都是探究性學(xué)習(xí)。不僅如此，這種模式還處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。

課后：突出習(xí)題編制、優(yōu)化作業(yè)布置。作業(yè)要做到“四精五必”，“四精”即精選練習(xí)、精編練習(xí)、精批練習(xí)、精講練習(xí)；“五必”即有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾、有糾必改。要重視習(xí)題精選精練，精講精練，教師多費(fèi)點(diǎn)事，學(xué)生少做廢題。教師根據(jù)課堂檢測(cè)情況反饋，進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)標(biāo)工作，力求做到堂堂清、日日清、月月清。

四、創(chuàng)意課堂課程資源開(kāi)發(fā)

在創(chuàng)意課堂的資源開(kāi)發(fā)上，我校堅(jiān)持開(kāi)發(fā)有學(xué)校特色的校本資源：

1.建立小班化互動(dòng)教室，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)

小班化教育并不等于小班教育，小班只是一種教學(xué)形式。由于班級(jí)人數(shù)的減少，教育活動(dòng)可能會(huì)發(fā)生一些變化：學(xué)生空間加大，師生交往密度增多，等等。

學(xué)校投資建立了（攝像頭+電子白板+八角形學(xué)習(xí)協(xié)作小組）互動(dòng)教室。首先從教育教學(xué)環(huán)境改變上來(lái)進(jìn)行探索。把原來(lái)教師站在教室最前面、學(xué)生面對(duì)黑板聽(tīng)教師講課的形式，改為學(xué)生一組圍坐在一起，或聽(tīng)教師講課，或小組討論學(xué)習(xí)。

八角形的課桌打破了原來(lái)固定化的單人單桌和雙桌排列，使小組合作更具有了“小組”的形式，有利于“學(xué)習(xí)共同體”的真正的形成，八角形的組合可以任意地根據(jù)學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行新的排列組合，學(xué)生之間可以不分主次、面對(duì)面地進(jìn)行溝通、對(duì)話(huà)、交流，教師在巡查小組活動(dòng)的過(guò)程中也可以根據(jù)不同的學(xué)情加以指導(dǎo)和調(diào)控。

利用攝影頭和電子白板，交互式電子白板應(yīng)用于課堂展示教學(xué)中，將涉入到教學(xué)過(guò)程的教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密地結(jié)合為一體，共同構(gòu)成一個(gè)師生互動(dòng)的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。

交互式電子白板適用于課堂中的探究學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)交互式電子白板構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，呈現(xiàn)更為清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，在協(xié)作溝通的基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)的探究活動(dòng)。

采用互動(dòng)教室，可以更好地實(shí)行學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多。學(xué)生上臺(tái)做題、閱讀、演示以及表演機(jī)會(huì)大大增加。對(duì)于學(xué)生而言，這一切將極大地刺激學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和獨(dú)立性。

2.成立收藏文化校本資源中心，探究展品中的文化

“收藏文化”課程是我校多年打造的校本課程。學(xué)校成立了1000多平方米的收藏基地，其中校史收藏室收藏了辦學(xué)以來(lái)學(xué)校各個(gè)時(shí)期各類(lèi)物件和圖片；“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”民俗文化收藏室分為“馬家浜文化”、“農(nóng)耕”、“家居”、“書(shū)畫(huà)”等7個(gè)展室，收藏了反映雪浪地區(qū)的歷史與民俗；“芳菲百家”特色文化收藏室分為中國(guó)各個(gè)歷史時(shí)期的“銅鏡”、“陶瓷器”、“錢(qián)幣”、“票證”、“酒瓶”和文革時(shí)期“紅色像章”共7個(gè)展室。學(xué)校依托于藏品這一載體，不僅讓學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)以收藏文化為主題的研究性學(xué)習(xí)課程，此課程集思想性、歷史性、知識(shí)性、趣味性和實(shí)踐性為一體，師生自主、合作、探究，參與程度高，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果良好，具有較高的教育價(jià)值。通過(guò)對(duì)“藏品”的學(xué)習(xí)和研究，讓學(xué)生近距離地感受“收藏”價(jià)值的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野，達(dá)到夯實(shí)文化積淀的目的。

最大限度地發(fā)揮“芳菲百家”、“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”兩大基地的教育功能，讓所有師生參觀學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生濃厚興趣基礎(chǔ)上，組織相關(guān)學(xué)科教師成立研究小組，確定研究目標(biāo)，形成自我特色，開(kāi)發(fā)具有學(xué)科特色的校本課程。重點(diǎn)突出學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，加強(qiáng)研究小組的建設(shè)，通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)、合作探究、經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示等手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使課堂的教學(xué)與課余的探索共同創(chuàng)造出新的意義。

學(xué)校定期開(kāi)展文化展覽結(jié)合課程的培訓(xùn)與研討，探討兩者之間如何緊密結(jié)合，開(kāi)拓課堂模式。開(kāi)展收藏文化課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，不僅能夠傳承雪浪的文化，還可以拓展學(xué)校教育手段與方法，讓課堂延伸到學(xué)生課余生活，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的愛(ài)好，從而提高他們學(xué)習(xí)的欲望，

從素質(zhì)教育理念出發(fā)，進(jìn)行校本課程的思考與實(shí)踐，對(duì)結(jié)合校園特色、形成鮮明特點(diǎn)的校園文化具有一定的理論價(jià)值。突破固有課程模式，把相關(guān)學(xué)科理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合、與資源結(jié)合、與特色結(jié)合，對(duì)探究具有創(chuàng)新意義的課堂具有指導(dǎo)價(jià)值。課堂教學(xué)與校本課程結(jié)合，課余自我探究對(duì)促進(jìn)學(xué)生的研究能力、動(dòng)手能力、開(kāi)拓知識(shí)等都有很好的實(shí)際價(jià)值。