論初中語文課堂教學中的提問藝術

梁旭　楊俊曄　楊嬌　寧長安

摘 要 在語文課堂教學中，富于技巧的提問，是發展學生的思維，提高教學質量的重要保證。美國教學法專家特林·G·卡爾漢曾經說過：“提問是促進學生思維，評價教學效果，以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”因此，教師應當設計好各種類型的提問，以使教學效果達到最佳水平。

關鍵詞 初中語文課堂 教學 提問藝術

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.039

Talking about Questioning Art in the Junior High School

Chinese Language Classroom

LIANG Xu[1]， YANG Junye[1]， YANG Jiao[1]， NING Chang'an[2]

（[1] Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130000;

[2] Tumen City Social Insurance Administration Department， Yanbian， Jilin 33000）

Abstract In Chinese language class teaching， the skillful questions is an important guarantee for students to develop thinking and improve the quality of teaching. American pedagogy expert Thelin · G · Karhan once said： "Questioning is to promote students' thinking， evaluate teaching effectiveness， as well as the basic control means to motivate students to achieve the desired objectives." Therefore， teachers should design for various types of questions to achieve the best level of teaching.

Key words junior Chinese classroom; teaching; questioning art

1 初中語文課堂教學中提問的重要性

1.1 激發學生的積極性

語文教師為保證學生課堂期間注意力的集中，不僅僅需要維持紀律，更重要的是通過提問發散學生思維，激發學生對學習的積極性。在提問的過程中，學生回答問題是面對全班同學的，對問題的回答能夠體現出學生的知識水平和能力的高低，所以，在學生回答問題的時候，他們希望得到老師的認可和夸贊，這樣能使他的自尊心得到滿足。在這種良性競爭下，學生才能夠積極地思考問題，由此可見，課堂中的提問就可以激發學生的積極性，提高對語文學科的學習興趣。

1.2 了解學生的知識掌握程度

語文課堂中的提問，使得教學過程不再是教師輸出信息、學生接受信息的單向活動，而是轉變為老師和學生進行信息交流的雙向活動。毋庸置疑，語文教師富有技巧的提問，在一定程度上具有強化功能，學生通過回答教師的提問，可以有效地鞏固所學的重要知識點，教師也能進一步了解學生的知識掌握情況，根據學生反饋的信息，及時調整教學策略。

2 當前初中語文課堂提問中所存在的問題

在語文教學過程中，教師可以根據教學規律，采用靈活多變的教學方法，指導學生進行更深層次的學習。經調查發現，當前初中語文課堂上，教師常常采用的教學模式是：教師提出問題—學生以小組為單位進行討論—每組派出代表發表討論結果—教師進行小結。這樣的課堂提問方式，看似是以問題為中心，學生自主解決問題，但實際上只是完全按照教師的思路，以教師為主體而進行的。教師先提問后給答案，其本質和直接給出結論是一樣的。學生只不過是教師在教學過程中的“機械的操作手”。之所以會出現上述現象，在很大程度上是由于當前教師對課堂提問的方法研究得不夠透徹。具體地說，語文課堂提問中所存在的問題主要體現在以下幾個方面：

2.1 教師所提的問題缺乏啟發性

缺乏啟發性主要表現在以下幾個方面：首先，提出的問題過于簡單，問題層次偏低。比如有些老師脫口而出的“是不是”、“對不對”、“明不明白”、“好不好”等問題，教師盲目地追求活躍的課堂氣氛，對于學生們來說，他們無需思考，只是直接簡單地回答“對”、“是”等。這些問題其實不是真正意義上的“問題”，嚴重缺乏啟發性，簡單膚淺，毫無思考的價值，并且阻礙了學生的創造性思維的發展。

2.2 教師所提的問題往往是“以師為主”

語文教師在其教學過程中以自我為中心的情況甚多，課堂中的提問便自然成了幫助教師完成自己預案的一種工具。表面上是語文教師提問之后學生們進行獨立思考，而其本質則是語文教師設計的問題“環環相扣”，學生被動地思考問題，被老師“牽著鼻子走”，長此以往，學生的思維不僅得不到應有的發展，反而會越來越僵化。

2.3 教師所提的問題內容呆板、形式單一

在語文教學中，課堂提問是為了調動學生的積極性，激發學生的求知欲望。但是，許多老師通常按照教參當中所設定的環節來進行提問，篇篇雷同。例如很多老師在講每一篇課文的時候都會提出：“本文總共分幾部分？”“各部分的大意是什么？”“文章主要講了什么事？”“文章的中心思想是什么？”等問題。這些問題毫無實際意義，長此以往，學生會逐漸失去學習興趣，學生的積極性也會被慢慢扼殺。

3 增強課堂提問的有效性與藝術性的策略

語文課堂中最有效、最常見的一種教學方式便是提問式教學，據研究表明，提問的藝術和質量能夠直接影響到課堂教學的效果。而提問式教學在于如何提出問題并且怎樣引導學生作答。那么，怎樣才能使教師所提出的問題不再是學生精神上的負擔，而是身心上的一種享受呢？筆者認為，教師可從以下幾方面進行改變：

3.1 預設所提的問題

課堂上的每一個問題都必須經過精心的設計，否則不能達到預期的教學效果，主要可以從以下幾個方面著手：

（1）問題要有針對性。語文課堂中所設定的問題，要能有針對性地抓住重點和難點，這樣才能提高教學質量。比如在教人教版八年級的《記承天寺夜游》一文時，文末寫道“但少閑人始悟兩人者耳”中，“閑人”一詞是本文的文眼，課文注釋中的“閑人”被譯為“清閑的人”，如何使學生正確地理解“閑人”一詞，是本文的難點。當時的蘇軾遭饞受妒，仕途不順，卻還有閑情逸致。在教學本文難點時，語文教師應帶領學生去感悟蘇軾寫作本文的思想感情。教師可以提出這一問題：“從蘇軾把自己比作閑人中我們可以看出什么？”

（2）問題要有啟發性。比如在教學人教版九年級的《孔乙己》時，我們可以提出這樣的問題：凡是讀過魯迅的作品的人，大都聽說過或者了解孔乙己這個人物，魯迅先生曾經說過在他所作的作品中，最喜歡孔乙己這個人物。那么他為什么最喜歡孔乙己呢？他是如何塑造孔乙己這個人物形象的呢？有人說，易卜生的悲劇是社會問題悲劇的典型，莎士比亞的悲劇是主人公性格悲劇的典型，古希臘的悲劇是命運悲劇的典型。那么，《孔乙己》中的悲劇，到底是怎樣的一種悲劇呢？這樣一來，教師的提問便可以激起學生的好奇心和求知欲，促進學生思維的發展。

3.2 多途徑、多渠道地激發學生思維

（1）通過矛盾激活學生思維。語文教師在教學過程當中，應當深入地研究每一篇課文，提出問題，使學生通過教師所提出的問題，形成心理上的“沖突”。因為學生在學習一篇新課文的時候，一開始也許不會產生興趣，而當學生有了這種心理上的沖突，學生便會急于解決它，在解決“沖突”的時候，學生的思維也相應地得到了訓練，解決了課文的重點、難點，更好地理解了課文的中心思想。

（2）提問變直為曲，增強對學生的啟發性。假如語文課堂教學中的提問只是一味地直來直去，那么學生的學習興趣就會降低，長此以往，學生便會覺得這種提問空洞乏味，缺乏啟發性，并且阻礙了學生思維的發展。如果我們用“活問”、“曲問”的方式進行提問，就能使學生積極主動地開動腦筋思考問題，同時能夠使他們的思維得到啟發和發展。例如：在人教版七年級的《小橘燈》一文中寫道：“我低聲問：‘你家還有什么人？她說：‘現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這句話，教師可提問：“小姑娘話都沒說完就停住了，是不是她不知道她爸爸到底去哪兒了呢？”當學生否定時，教師再接著問：“既然知道爸爸去哪兒了，為什么不直接告訴作者呢？”有的學生會說“她不想讓別人知道”等等，在這時，教師便可提出最為關鍵的問題：“文章這樣寫，表現了小姑娘什么樣的性格特點呢？”很顯然，因為有了教師在前面的“曲問”，學生現在很容易理解小姑娘在此處的那種樂觀、機警的性格特點。所以，這種“曲問”的巧妙之處就在于要拐個彎才能使學生找到答案，增強了對學生的啟發性，使學生更好地理解課文。

3.3 加強提問的目的性

在初中語文課堂教學的提問中，語文教師在教學過程中的提問要利用文章中的矛盾，激起學生的學習興趣，引導學生的思維，切實地加強提問的目的性。例如在人教版七年級的《本命年的回想》一文中，教師可以提出：既然“舍不得吃”色香味俱全的臘八粥，卻吃起來又沒有個夠，不愿放下筷子，兩句話之間是否矛盾呢？這樣的提問會激起學生的興趣。學生通過認真地研讀課文，就會理解：“舍不得吃”是因為在當時那個年代，臘八粥對于人們來說太珍貴了，而且還好吃，所以大家都舍不得吃;但是吃起來卻又沒有個夠，不愿意放下筷子，也是因為在當時來說，臘八粥很好吃，吃了還想吃。這兩句話在表面上看似矛盾，然而其本質上一點都不矛盾，它們是相互聯系、相互統一的，這種寫作手法富于情趣。學生通過老師的提問和自己的研讀，明白了作者的本意。

3.4 加強問題的有效性

在初中語文課堂的教學中，語文教師應最大限度地加強提問的有效性，盡量避免沒有意義的提問。教師要善于激發學生的疑問，從而加強問題的有效性。有的課文看似沒有疑問，但是語文教師要使學生體會文章的意義，就必須在意蘊平平的文章中設置疑問，通過疑問使學生體會作者的思想感情和文章深處所蘊含的意義。比如在教學人教版七年級的《濟南的冬天》一文時，可以這樣提問：“濟南的冬天特有什么特點呢？作者是如何表現濟南的冬天？”這樣的提問能夠使學生通過研讀課文，進行深刻的思考，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，彰顯濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，學生們也就很容易理解作者為什么贊譽它是個“寶地”了。

參考文獻

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