以考評方式的改變促進籃球課程教學質量的提高

趙鐘華

摘 要：考評方式的改變有利于高校提高課堂教學質量，學生成績考評方式的改變對提高籃球課堂教學質量至關重要。本文綜合分析了傳統籃球課程考評方式普遍存在的問題，結合自身體育教學的實際，提出了對學生相應的綜合考評辦法。

關鍵詞：考評方式;教學質量;改革措施

學校籃球課程教學改革已經進入深水區，籃球課程教學的重心已逐步由“量”向“質”轉變，有效發揮籃球課程教學對學生自身成長和發展的積極作用，幫助他們實現全面發展，這是籃球課程教學追求的終極目標。每一位體育教育工作者都要具備改革探究的能力，從自我做起，從教學中點點滴滴做起，努力促進籃球課程教學考評體系的創新，用籃球課程教學的實踐落實素質教育。高等體育教育肩負著培養高素質人才的使命，要培養高素質的人才，不僅要在籃球課程教學方法、教學手段上創新，在籃球課程考評方式上也要創新。然而，傳統的籃球考評方法，已不能適應高等體育教育改革以培養高素質人才的要求。因此，考評方式的改革勢在必行。本文以籃球課程為例，綜合分析了傳統籃球課程考評方式普遍存在的問題，結合自身體育教學實際，提出了相應的考評辦法。

一、 目前籃球課程考評方式存在的問題

（一）從籃球課程教學的整體架構看，隨著籃球課程教學的硬件設備不斷完善，籃球課程教學手段和方法越來越多樣化。但目前在籃球課程的考評的方式方法上，多數仍沿用傳統的達標加技評的考試方式。這就使得整個籃球課程教學模式沒有跳出“應試教育”的框框。學生為了取得好的成績，只要在考前突擊練習，一般就能順利通過考試，并取得較好的分數。在籃球課程教學中“重考核，輕能力”，這種考評模式最直接的后果是“學生因考而學”，極大地桎梏學生綜合運用所學的籃球知識、技術和技能的能力。

（二） 籃球課程教學考評的不全面嚴重影響著學生的發展，束縛了師生的手腳，使本應輕松、愉悅、生動活潑的籃球課堂教學變成了枯燥、單一的考試練習，毫無趣味可言。

（三）籃球課程教學過程中教學模式單一。要真正落實素質教育，就必須從根本上改變籃球課程教學的考評體系。對于學生來說，重結果而輕過程的考評很容易挫傷積極性。

（四） 傳統籃球課程的考評方式只注重達標與技評，不考慮學生的學習態度、思維方式、人際交流與學習過程等;造成基礎好的學生不學也能考出好成績，而基礎差的學生努力學習考核成績也差的現象。

（五）在以前的籃球考評過程中，由于學生班級與人數較多，評價方式只有教師對學生的評價，教師不可能熟悉了解每個學生基礎以及學習狀況，造成了不公平的現象出現。

二、擬采取的對策措施

通過在我省幾所高校的走訪、調研，并深入與學生交流座談。學生普遍反映，對所學的籃球課程，老師教什么學生學什么的學習方式興趣不濃。學生需要的是自主學習、自我發展、自我完善。針對以上問題，本文研究總結出相應的改革辦法，使考評方式成為教和學的正反饋，通過改變考評方法去影響學生的學習方式，從而提高學生學習的主動性，發展學生的團隊合作精神，通過團隊合作、人際交流提高學生適應社會的能力。

（一） 考評內容多元化

考評內容多元化主要體現在以下方面：1）平時表現;2）一般素質;3）專項綜合能力與專項素質;4）大作業或小論文;5）課外活動表現;6） 學生體質監測與評價等六大方面。

1.平時表現的考評

平時表現主要表現為：一是學生考勤的考評，即考核組織紀律;二是學習態度、學習過程以及團隊合作精神的考評;三是學生自主學習能力的考評;四是學生的自評、互評及教師對學生的考評。

2.一般素質的考評

教育部關于《高等學校體育工作基本標準》的通知中明確指出：“每一節體育課須保證一定的運動強度，其中提高學生心肺功能的鍛煉內容不得少于百分之三十;要將反映學生心肺功能的鍛煉項目作為考試內容，考試分數的權重不得少于百分之三十。”的規定。我校將一般素質的考核項目為12分鐘跑，極大地提高了學生的有氧耐力的水平，提高學生的心肺功能。

3.專項綜合能力與專項素質的考評

專項綜合能力與專項素質是指學生通過對籃球組合技術的學習以及籃球教學比賽，提高了學生對籃球技術、戰術和技能的水平以及專項必須擁有的素質的評價，使學生把更多的精力和時間投入到解決實際問題上。

4.大作業或小論文的考評

有的學生動手能力強，能又快又好地按要求學會技術、技能，但理論深度方面可能有所欠缺;有的學生在理論方面研究較深入，撰寫的論文有獨到的見解，但動手能力方面可能稍有不足。因此，采取揚長避短的方法，把每個學生的強項最大化，不統一用一把尺子衡量人才。

5.課外活動表現的考評

我校引入大課程觀制并訂實施了陽光體育運動工作方案，明確工作目標、具體任務、保障措施和責任分工，并落實各項工作。把學生課外活動的表現計入體育課成績中，使學生真正養成經常鍛煉身體的習慣。

6.學生體質監測與評價

全面實施《國家學生體質健康標準》，建立學生體質健康測試中心，安排專門人員負責，完善工作條件，每年對所有學生進行體質健康測試，測試成績向學生反饋，并將測試結果經教育部門審核后上報國家學生體質健康標準數據管理系統，形成本校學生體質健康年度報告。及時在校內公布學生體質健康測試總體結果。建立健全《國家學生體質健康標準》管理制度，學生測試成績列入學生檔案，作為對學生評優、評先的重要依據。畢業時，學生測試成績達不到50分者按結業處理（因病或殘疾學生，憑醫院證明向學校提出申請并經審核通過后可準予畢業）。將學生體質健康狀況作為衡量學校辦學水平的重要指標。將體質健康狀況、體育課成績、參與體育活動等情況作為學生綜合素質評價的重要內容。建立學生體質健康狀況分析和研判機制，根據學生體質健康狀況制定干預措施，視情況采取分類教學、個別輔導等必要措施，指導學生有針對性地進行體育鍛煉，切實改進體育工作，提高全體學生體質健康水平。

（二）考評方式多樣化

針對籃球課程，設定多樣化的考評方式;允許學生在設定的考核模式中選擇適合自己特點的考試內容;引入大課程觀，評考方式增設課內外相結合的考評模式。我校籃球課程考評模式包含：一是過程評價是指對進行組織紀律、學習態度、團隊合作等方面的考評;二是可選擇性素質考評：如12分鐘跑或800米（女）、1000米（男）;三是可選擇性專項綜合能力與專項素質的考評：如定點投籃或跳投;又如1分鐘上籃或籃球綜合技術;四是課內外相結合的考評：課內表現與課外活動（陽光體育長跑）表現相結合的大課程觀的考評方式。

三、 總結與展望

（一）加強對學生的籃球課程的綜合考評，采用多種考評方式有機結合，公平、公正地評價每一位學生的學習狀況，這樣才能有效調動學生學習籃球的積極性和主觀能動性，才能培養學生的自主體育鍛煉的能力，才能為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）考評除要考查學生的籃球知識、技術、技能外，還要對他們學習態度和價值觀、思想品德、興趣愛好、特長等方面進行綜合考評。簡單的達標考試顯然不夠，我們還要根據實際情況加之以多種考評方式方法，科學有效地反映學生對籃球的學習過程和發展情況。

（三）考評要關注學生的籃球發展潛力，關注下一階段學生的“學習”和“進展”，不是單一地強調考試分數，而是重視他們的終身體育的習慣養成。

（四）另外，要面向所有籃球課程的學生，關注他們點點滴滴的進步和變化，在籃球教學過程中有效收集學生的發展信息和數據，根據信息和數據進行科學分析，對學生學習開展有效考評。

通過本人在本校的實踐，籃球課程教學考評要改變對體育教學質量觀的片面認識，真正讓“態度”、“素質”、“過程”、“綜合”、“個性”、“探究”、“創新”等關鍵詞“走進”籃球課程考評體系。當然，任何事情都不能一概而論，對公共基礎體育課程的籃球課程而言，因實踐性較強，不能一味摒棄傳統的評價方法，只有依據每門課程自身的特點，制定多元化、多樣化的考評內容和考評方法，才能真正以評促學，以評促教，真正培養出適應社會發展的高素質的人才。

參考文獻：

[1]徐利謀. 借鑒國外考試模式改革高職院校考核方式[J].職教通訊，2011（24），總第 259 期，74-77.

[2]王力，李坤.關于高校籃球文化教育功能的研究[J].運動·體育教育，2010（2）.