語文課堂要給學生深入思考的機會

徐金花

【關鍵詞】語文課堂 深入思考 提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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古人云：“學而不思則罔?！碑斍埃處煹慕逃^念、教學方式和學生的學習方式發生了可喜的變化：教學打破了過去單一、沉悶的課堂氣氛，課上學生進行小組討論、表演、辯論等又唱又跳，異?；钴S。然而美中不足的是，學生安靜下來獨立思考的機會少了。面對本應學生自己深入思考的問題，教師或是組織學生小組討論，讓大家共同解決，或是讓學生推薦代表回答，表面看來學生回答得精彩，其他學生被動地聽，久而久之，大多數學生養成了不愛動腦、不會動腦的習慣，思維能力沒有得到很好地發展。筆者認為，語文課堂需要適時給學生創造一個無聲的思考空間，讓教學動中有靜，靜中有動，提高學生的思維能力。

一、以提問為突破口，激發思考的欲望

不少學生依賴教師的講解，不愿獨立思考，結果學生的大腦得不到思考的訓練。教師應當以提問題作為突破口，激發學生樂于思考的欲望。首先，課堂提問必須具備足夠的驅動力，讓學生思考的問題有思考價值，有一定的深度和廣度。其次，問題要適合學生的思維水平和生活實際，應當讓絕大部分學生經過思考后都能找到答案，同時要讓部分學困生在教師的引導或同學的幫助下解決一定難度的問題。再次，提問時機要恰到好處，要提問于學生的疑惑處、教學環節的關鍵處和學生思維的轉折處，從而啟發學生思維，促進“學”與“思”的良性循環。如人教版語文第十冊《養花》提到養花的樂趣時寫道：“養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”學生對養花的“喜”和“笑”樂趣容易理解，但為什么說“憂”和“淚”也是養花的樂趣呢？這就需要教師進行多角度引導、多方式提問，如：從課文中的哪些地方可以看出作者在養花過程中有“憂”和“淚”，你從中體會到了什么？學生經過獨立思考、討論分析，體會到作者在養花過程必須付出勞動，是苦中有樂，感受到了作者對花的熱愛，真正理解“不勞動連棵花也養不活”的含義，才能體會到“憂”和“淚”也是養花的樂趣，得到了獨立思考的訓練。

二、以教給方法為途徑，學會思考

語文教學強調在發展學生語言能力的同時，還要發展其思維能力，激發想象力和創造潛能，讓學生在學習科學思維方法的同時，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。因此，教師要教給學生思考的科學方法。

1.觀察法，即引導學生調動視覺、聽覺、嗅覺等感官，運用輔助工具對事物進行考察，從中發現問題、引發思考。如教學人教版語文第十一冊課文《只有一個地球》時，教師可以針對文中句子“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，引發學生：在實際生活中觀察地球的“可愛”表現在哪里，容易“破碎”又表現在哪里，請自主查找、交流。

2.究原法，即引導學生對事情發生的根源進行思考，弄清因果關系，讓學生學會多問幾個“為什么”。如教學人教版語文第十一冊課文《唯一的聽眾》時，教師引導學生就課題發問：“為什么聽眾是‘唯一的？這個‘唯一的聽眾又是怎樣的人呢？她為什么愿意做‘唯一的聽眾？”

3.質疑法，即引導學生大膽質疑，不迷信書本和已知的知識，要敢于懷疑，這樣才能有所發現。如教學人教版語文第十冊課文《草船借箭》中諸葛亮叫魯肅準備草船和軍士時，教師點撥道：“魯肅是哪國人？”由此，學生馬上提出疑問：“魯肅是周瑜的人，諸葛亮怎么還敢叫他去準備草船，他就不怕魯肅告密嗎？”教師引導學生先從課本中找出答案：“魯肅告密了嗎？他為什么不去告密？如果魯肅告密了會有怎樣的結果呢？”學生帶著這些疑點思考并展開討論，很快就明白了諸葛亮非常了解魯肅，做到了知己知彼，同時也說明了魯肅是個深明大義、以大局為重的人。

4.聯想法，即引導學生由此事物想到彼事物，由未知的想到已知的相似的事物，由眼前的想到過去的或將來的情景。如在識字教學中，教師引導學生聯想學過的字，記憶剛認識的生字；在理解句子時，聯系生活實際進行理解；在學習課文時，要從文中的事件或人物聯想到生活中、自己記憶中相似或相反的事或人物，甚至由學習本課的表達方法聯想到其他的表達方法等。

5.找規律法，即引導學生從思想、生活、學習等方面聯系實際進行思考，找出規律用以指導學習實踐。如在識字教學中，通過對一組字形相似的字進行比較，學生很快就能發現帶提手旁的字都跟動作有關，帶“口”字旁的字大多與吃有關等，這樣學生能更好地理解、記憶字詞。又比如教學人教版語文第十二冊《真理誕生于一百個問號之后》一文時，教師可以引導學生認真讀課文，邊讀邊思考：作者用了哪些事例來具體說明自己的觀點？你從這幾個事例中發現了什么？從中受到怎樣的啟發？

教學中引導學生思考的方法還有很多種，教師教給學生科學的思維方法，就是要讓他們學會辯證地思考問題。

三、以發展為導向，確保思考的時間

由于課堂時間有限，教師有時為了順利地完成預設的教學任務，在課堂中給學生思考的時間過短，學生還未進入思考狀態，思路就被中斷了。要想讓學生深入地思考問題，教師就必須給學生充分的時間，讓他們有一個充分感悟的過程，這樣才能從大量的感性材料中自覺提取信息進行分析綜合、對照比較、抽象概括，逐步形成深入思考的習慣，這樣學生才會思有所得。如一位教師在教學人教版語文第十二冊《跨越百年的美麗》一文時，學生圍繞課題提出了十幾個很有價值的問題，但教師在引導學生解決問題時，卻沒有給學生充足的時間思考，而是要求學生在2分鐘時間內作答。結果，學生無法解答，教師只得逐一解答問題。一堂課下來，學生列出的問題似乎都解決了，但卻是被動地聽，這樣的課堂“思考”成了教學的擺設，語文教學要求“發展學生思維能力，激發學生的想象力和創造潛能”的目標也成了一句空話。

在教學中，教師出示問題后，應當為學生留出獨立思考的時間和空間，可以著重就以下幾個問題引導學生選擇一兩個自主探索解決，如：1.這篇課文寫了誰的什么事？2.課題中的“美麗”表現在哪里？3.什么樣的“美麗”能跨越百年？4.這里的“美麗”有什么特殊的含義嗎？5.“跨越百年”指的是什么時間？6.課文為什么要以“跨越百年的美麗”為題？學生有了獨立思考的時間和交流探索的空間，對所要解決的問題形成初步認識，通過交流探索獲得了獨立思考后的學習收獲。這樣教學達到了探究問題的效果，讓學生的交流、學習成為思考的平臺。

四、以環境為依托，減少思考的干擾

教師在教學中創設良好的無聲環境有助于學生進行深入地思考。然而，筆者在課堂教學觀摩中，常常發現有的教師在學生思考問題時不停地“嘮叨”，一會兒提醒學生應該怎樣，一會兒想起了什么又交代幾句，學生的思路總是被打斷。教師是學生學習中的引導者，要發揮“引導”的作用，不需講時大講特講，不僅打斷學生的思路，而且讓學生產生厭煩心理，教學往往事倍功半。如一位教師在教學人教版語文第十冊《放棄射門》一文時，學生在討論了福勒該不該放棄射門，大部分學生認為不應該放棄射門，并從文中找到了相關依據。此時，教師提出了一個很值得思考的問題：“一場足球賽的勝負重要，還是一個生命重要呢？”就在學生陷入沉思時，教師卻耐不住性子大談生命的價值，慷慨激昂地朗誦了關于生命的詩詞、名句。學生聽了教師的朗誦后，已經忘了重新思考自己對問題的看法，也沒辦法深入體會福勒偉大的人性美。

教學中創設良好的無聲環境是學生深入思考的保障。教師在語文課上營造出思考的氛圍，讓學生學會思考，才能將無聲的語言轉化成自己的教學藝術，這樣的語文課堂才能呈現出靜中有動、動中有靜的教學效果，達到此時無聲勝有聲的教學境界。教師在教學《放棄射門》一課時，針對“一場足球賽的勝負重要，還是一個生命重要”這一問題，可以引導學生從生命價值、人性美等角度引導學生深入思考，并給學生留足思考的時間。待學生交流討論、發表見解時則讓學生換位思考，從多元角度去思考和分析問題。教師在課堂上要把更多的時間留給學生，學生自己能讀懂的地方教師不講，需少講時精講。

總之，在日常教學中，教師要改變一講到底、“滿堂問”的習慣，著力培養學生主動提問、善于思考的習慣，激發學生的問題意識和思維的活躍性，讓學生在深入思考問題中發展思維能力。

（責編 楊 春）