淺析參與式教學在初中歷史課堂教學中的應用

彭勝桂

【關鍵詞】初中歷史 參與式教學

課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0069-02

參與式教學是指師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發展機會的一種有效的課堂教學模式。它以學生為中心，鼓勵學生積極參與到教學過程中，成為其中的積極分子，加強師生之間、學生之間的信息交流與反饋，調動教師和學生兩方面的積極性，營造師生之間的平等、和諧、愉快、健康的學習氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生從“被動學”變為“主動學”，從“機械地聽和記”變為“自覺地探索與思考”，從而培養學生獨立求知和獨立思考、解決問題，并將理論運用到實踐中去的能力。它強調的是人人參與，人人都有表達和交流的機會。

在初中歷史課堂中，不少教師長期使用“一種臉，一張嘴，一個調，一支筆”的陳舊、呆板的教學模式，“老師講，學生聽；老師問，學生答”，這使歷史課變得沉悶乏味。那么，如何讓學生主動參與到課堂教學中來，變被動為主動，真正成為學習的主人？參與式教學能夠很好地幫助教師解決這一難題。下面，筆者主要談談自己在初中歷史教學中應用參與式教學的幾點做法。

一、營造輕松的課堂氣氛，促使學生主動參與

在初中歷史教學中，教師可以和藹可親的態度與學生平起平坐，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氣氛，使學生帶著愉快、積極、興奮的心情參與到學習中來，并通過觀察、操作、交流、思考等活動，使學生在學習活動中個性得到張揚，在課堂上無拘無束地表達自己的想法。在課堂上，教師可以鼓勵學生自由討論、發言，讓學生充當“小老師”上課，組織游戲活動、角色扮演活動等。這樣做，學生在課堂上感覺很輕松、愉快，在良好的氛圍中，學生不知不覺地學到了知識，越來越多的學生主動參與到課堂教學中來，學生慢慢地喜歡上了歷史課。

例如，筆者在教學人教版歷史教材七年級下冊《君主集權的強化》時，組織學生討論：“清朝入關后，對這樣一個幅員遼闊、人口眾多的多民族大國，該怎樣進行統治？假如你是當時的統治者，你會怎樣做呢？”筆者鼓勵學生發揮自己的想象，暢所欲言，營造一個相對寬松、安全的交流環境，讓學生體會“做一回皇帝”感覺。這樣一來，課堂氣氛馬上被激活了，學生的學習興趣被調動起來。這時候，筆者作為學生學習的“參謀”，主要是加以引導，把握好方向。這樣以學生為中心來安排教學，學生自然會喜歡上歷史課，積極參與教學活動。

又如，在教學人教版歷史教材七年級上冊《三國鼎立》時，筆者先播放電視連續劇《三國演義》的主題曲，歌聲伴隨著馬的嘶叫聲和刀槍碰撞的廝殺聲，一下子把學生帶回了東漢末年軍閥混戰的歷史情境中。然后，筆者設計問題：假如你生活在東漢末年，你最渴望什么？你會幫助誰？為什么？這樣教學，營造了良好的學習氛圍，吸引了學生的注意力，很好地激發了學生參與課堂的主動性與積極性。

二、營造競爭氛圍，增強小組凝聚力

開展參與式教學，經常要把學生分成若干個小組開展小組合作學習。小組合作學習要求所有學生都參與組內討論，小組成員在學習中要相互幫助，取長補短，共同進步；在下課前，教師要給各個小組進行打分和評價，評出本節課的優勝小組。各小組成員之間一定要團結協作，先進的幫助后進的，只有這樣，才能打敗其他小組成為本堂課的優勝小組。筆者經常在課堂上組織各種知識競賽，營造競爭氛圍，讓學生在教學活動中不知不覺地保持學習動力。

例如，上新課前，筆者圍繞上節課學習的內容設置幾道題目，采用搶答的方法讓學生回答。這樣的方式，既讓學生鞏固了舊的知識，又活躍了課堂氣氛，把學生從課間“玩的狀態”中拉回了課堂。這樣的課堂，誰勤于思考誰的收獲就大，誰積極參與誰的所得就豐，學生自然會喜歡。

又如，教學人教版歷史教材八年級上冊《九一八事變》時，筆者設計了這樣一道思考題讓學生進行討論：西安事變中蔣介石被扣押，對如何處置蔣介石，人們存在不同的主張：有人說“十年內戰，蔣介石殺害了成千上萬的共產黨人和革命群眾，我們應該報仇雪恨，殺了他”；有人說“國難當頭，國內國際形勢復雜，應該和平解決，只要蔣介石答應抗日，就放了他”。對此，你怎么看？筆者拋出問題后，把全班分成6個小組，第1小組、第2小組、第3小組為正方，第4小組、第5小組、第6小組為反方，雙方開展辯論。然后，筆者根據每個小組的辯論情況給予加分，多發言就多加分。每一個學生都爭當辯手，在唇槍舌劍中盡顯課堂主人公氣勢。學生們積極參與，各抒己見，各顯特色，在課堂上暢所欲言，充分發表自己的見解，其潛能得到了發揮。

三、把課堂還給學生，吸引學生主動參與

課堂是學生學習的主要場所，課堂的主體是學生。新課程的核心理念強調以學生發展為本，學生參與課堂是課程實施的核心，要讓學生成為課堂真正的主人。教師在課堂上必須給予學生更多的自由，允許他們對教師、對他人的意見提出不同的見解，吸引學生主動參與課堂教學活動，而不是以自己的思維去束縛學生。

例如，人教版歷史教材八年級上冊《九一八事件》中提到，蔣介石面對日本的侵略采取了不抵抗政策，所以導致我國東北三省淪亡。為了表示東北三省淪亡，筆者用多媒體課件演示東北三省的土地變成了黑色，此時，有一個學生舉起手來向筆者發問：“中國當時那么軟弱嗎？為什么不把蔣介石槍斃了呢？”雖然這段“小插曲”打斷了筆者的授課，但是筆者沒有斥責該學生，而是利用這個契機，啟發全班學生邊聽筆者講解，邊思考該學生提出的問題，看一看誰能在課堂結束的時候回答這個問題。學生的注意力一下子就被吸引住了，他們更加認真地聽課，并積極開動腦筋思考，教學效果顯著。

又如，在教學“王昭君出塞”的內容時，筆者讓學生進行扮演角色，請一個男學生扮演匈奴首領呼韓邪單于，一個女學生扮演王昭君。剛開始，這兩個學生有點不好意思。見此情景，筆者用輕松的口吻開導他們，說服他們放下心。這兩個學生的膽子慢慢大了起來，演得有模有樣的，整個課堂充滿了歡聲笑語，“王昭君出塞”這個歷史情境深深地印在了學生們的腦海中，揮之不去。

四、加強個體嘗試，培養學生的參與能力

學生是學習活動的主人，學生的認知結構和良好心理品質的形成不是主要依靠他人的傳授，而是主要靠學生個體主動、積極地參與。因此，在課堂上，筆者非常注重學生的個體嘗試，積極培養學生的參與能力。

例如，當學生自學完一節課的內容以后，筆者讓學生嘗試參與相關問題（練習題）的設計；當學生學完課本內容后，筆者讓學生嘗試上講臺進行板書；當測試完后，筆者讓學生嘗試講解試卷，讓學生體驗當“小老師”的成就感……這些豐富多彩的活動使初中歷史課堂煥發出活力，避免了教師過多的單向傳授，體現了學生的學習主體地位。在這樣的課堂中，學生自然而然地體驗到了成功的快樂，其參與課堂教學活動的積極性非常高，有效地培養了學生的參與能力。

參與式教學是新課程改革背景下的一種重要的學習方式。要打造高效的初中歷史課堂，教師必須切實轉變教育教學觀念，積極投身教育教學改革，邊實踐，邊反思，充分發揮參與式教學的積極作用，不斷提高課堂教學質量。

（責編 雷 靖）