小學語文快樂課堂教學模式及利弊分析

韋秀云

【關鍵詞】快樂課堂 教學模式 利弊

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0081-02

快樂課堂教學改革的宗旨，就是把課堂教學中的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，把“填鴨式”變成“自主式”，把“講解式”變成“自主探索式”的教學模式。這種全新的教學模式，在教學方法和學生的學習方式上都顛覆了傳統的課堂教學形式，在學校和社會上引起了較大的反響。2012年秋季學期，在河池宜州市教育局的布署下，宜州市第二小學作為市級唯一的小學試點學校，開展了“宜人教育·快樂課堂”的教學模式改革。多年來，學校快樂課堂改革取得了一定經驗，并探索出以“學生獨立自學→結對子互學→小組探究→展示提升→達標檢測→總結反思”為基本流程的教學方法。筆者作為試點學校的語文教師，親身經歷了整個教學改革過程，現就我校快樂課堂語文課教學流程及存在的一些問題談談自己的看法。

一、快樂課堂的教學優勢

快樂課堂教學模式對提高小學語文教學效率起到了良好的促進作用，概括起來有幾個優勢：1.拓寬了學生的學習空間。課堂采用新的教學模式，將傳統教學中師生之間的單向、雙向交流，改變為師與生、生與生之間的多向交流，學生有更多機會發表自己的看法。教學為學生提供更為輕松自主的學習環境，將學生的課內學習延伸到課外，使他們在學習中得到愉快的情感體驗，提高了學生的創造性思維能力。2.激發了學生的求知欲。學生向組內成員闡述自己的看法，在傾聽別人的學習成果的同時對比自己的不足之處，激發了探究新知的欲望。3.有利于提高學習效率。語文快樂課堂強調每個成員要積極參與到學習活動中，大家集思廣益，各抒己見，促進同學之間互幫互學，為每位學生參與學習提供良好的氛圍，為培養學生的合作意識，提高學生的綜合素質，養成終身學習習慣打下堅實的基礎。4.提高學生的自學能力和表達能力。快樂課堂教學要求學生與學生之間，尤其是“幫扶對子”之間把自己已掌握的知識、技能教給其他成員。為了教得更清楚、透徹，這就要求學生對所學的材料進行認真地閱讀和研究、分析，其他學生也要做好充分的預習工作。學生的學習積極性提高了，自主學習能力也自然就得到很大的提高。在小組學習中，每一位學生要對自己的學習成果進行交流，并用語言表述出來，每一個同學都得到鍛煉，獲得交流展示的機會。

二、快樂課堂的分組教學、導學案

快樂課堂以分組教學為主，每班分為6個小組，每組8到10人不等，學生按座位分小組面對面圍桌而坐。各小組推選一名正組長（行政組長），一名副組長（學習組長），組員分別擔任紀律組長、勞動組長、衛生組長、學科代表等，分組教學的目的是盡量使小組內人人有事做，事事有人做。每次課前，教師根據課時和教學內容，設計出能促進學生自主學習、合作探究性學習和師生互動“教學合一”的導學方案。例如，在教學語文S版五年級上冊《“心正筆正”的柳公權》一課前，教師設計導學案，首先提出明確的學習目標：（1）正確認識和書寫“欽、溺、袍、惹”等15個生字及課后詞語；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，認識柳公權對中國書法藝術的影響及其正直、敢言的良臣形象；（3）結合課文內容，理解重點句子的深刻含義。其次，列出具體的學習程序，通過“學習字詞、初讀課文、品讀感悟、拓展延伸和回顧學習達標檢測”五個環節，指導學生進行學習，逐步深入課文教學。

三、快樂課堂的教學流程

在語文快樂課堂教學中，教師根據教學內容設計好導學案印發給學生，再按流程完成如下教學工作。

（一）讓學生獨自學習

在每一教學內容開課前，教師將設計好的導學案分發給學生，學生根據導學案的目標與問題的引領，自主閱讀文本、查閱資料，獨立思考等，并嘗試解決導學案中的基本問題。如課文《“心正筆正”的柳公權》的導學案中要求學生品讀感悟“用筆在心，心正則筆正”的含義，學生難理解的內容可以留白，有疑惑的問題用雙色筆進行標注，待到“結對互學”或“小組探究”的后續環節中解決。

（二）結對互學

學生自學遇到問題需要解答時，可通過結對互學共同討論解決。學生結對互學有兩種情況：一種是同質結對，又稱“交流對子”，即小組中同一層次水平的學生結成對子互學、共同研討；另一種是異質結對為“幫扶對子”，由教師指定學習水平不在同一層次的學生結成對子，學優生幫扶學困生。學生在結對互學中仍然無法解決的問題可留到小組探究環節共同解決。

（三）小組探究

在學科組長的主持下，各學習小組先就結對互學中未解決的問題作進一步探討，再就已經解決問題的方法、思路、步驟與結果等進行交流，并在組內達成共識。在小組探究中還是解決不了問題的，則留到小組展示或全班展示環節依靠集體的力量進行解決。

（四）小組展示和全班展示提升

在小組展示前，學生要進行預展。預展由小組長組織分工、組內預展，預展結束后再面向全班展示。預展是學生通過自主學習、結對互學、小組探究后，各小組組通過抽簽或其他方式領取展示內容，由小組長組織成員展示，主要解決學生自學和結對互學幾個環節中未解決的問題，為全班展示環節做鋪墊。全班展示是快樂課堂最精彩、最靈動的環節，學生對導學案中的內容進行深入探究之后，將自己或本組成員的探究結果用簡潔生動的方式展示出來，再由聽展的同學質疑、補充和點評。同時，教師要適時點撥引導，把學生的思維引向深入，完善學生的認知，提升思維能力。

（五）達標檢測和反思

達標檢測是快樂課堂學習目標達成情況的考評環節，也是學以致用的環節，即展示結束后，教師用3至5分鐘的時間對學生進行教學檢測，了解他們對本課知識與技能的理解和掌握情況，讓學生體驗到學習成功的喜悅，同時提高學生運用所學知識解決問題和分析問題的能力。檢測后，教師要對檢測成績進行分析、記錄，發現問題時及時反饋給學生，讓學生及時糾錯。各小組展示結束后，教師對本節課進行總結，檢查課前出示的學習目標的達成情況。

四、快樂課堂教學存在的主要問題

快樂課堂教學法得到了教師和學生的認可，但由于教師對教學方法的認識和掌握程度不同，學生的接受能力和認知水平也會對快樂課堂的教學效果產生一定的影響。首先，小組合作的優勢沒有得到充分發掘。新的課堂教學只是簡單地把學生分成幾個小組，小組學習停留在形式上。組內交流較多，組間交流少，學生大多獨自學習沒有真正討論與合作，沒有充分發揮小組合作的優勢，其學習結果僅僅反映了個人水平。其次，學生參與程度不均衡。學優生參與機會多，學困生成了聽眾，沒有獨立思考的機會。一些小組在學習時出現放任自流的現象，由于學生面對面而坐，“開小差”時不易被教師發現，這種情況比起班級授課制更為嚴重。再次，小組成員人數過多，對語文基礎知識掌握程度參差不齊，教師無法顧及每個學生，教學組織工作難度大，小組長沒有管理好小組活動，個別學生缺乏團隊合作精神。最后，不遵守規則。有的小組兩三個人同時搶著發言，你一言我一語；有的小組只有一兩個人發言，其他人一言不發等。

五、應對策略

（一）教師要把握好關鍵教學環節

語文教學組織快樂課堂學習時，對教師的素質和教學水平都提出了更高的要求。教師要有高度的責任感，必須深入領會教學內容，在教學中掌握好關鍵的教學環節，控制好教學節奏，絕不能聽之任之。如《“心正筆正”的柳公權》一課的導學案中，要求學生在小組討論階段理解“用筆在心，心正則筆正”這句話的含義，教師要引導學生從課文中找出體現柳公權“心正”的句子，體現“筆正”的句子，理解句子的含義。學生只要理解了“這是柳公權在勸諫穆宗皇帝時道出的寫字和做人的關系，只有心正才能寫出好字來，也只有心正才能把國家治理好”即可，不能任由學生討論開去。

（二）導學案要精練而有導向性

在快樂課堂教學中，導學案是學生學習的“路線圖”“指南針”，其突出重點是教師的“導案”、學生的“學案、練案”和綜合性評價。學生應能夠結合導學案的學習增長知識，形成自主學習能力。因此，教師設計的導學案應充分反映知識間的內在聯系和教材的整體知識結構，讓學生有明確的自學目標。導學案中設置的問題要緊扣教材，注意引導學生通過預習課文和相關資料獲得答案，不宜設置太多的思考題，以免學生失去自學的興趣。

（三）教師要注意傾聽，適時點撥

快樂課堂改變了傳統的教學方法，其主要亮點在于將學習的主動權交給學生、交給學習小組，但是教師的角色是不變的，應是學生學習的引導者。教師在教學中要注意傾聽學生間的交流情況，在全班展示環節有內容不完整的要及時補充，學生交流完成后要進行總結，重點關注學困生并給予鼓勵和幫助，這樣的課堂才能使學生快樂地學習。

在語文快樂課堂中，教師成為課堂真正的組織者、合作者、參與者與幫助者，而學生則成為學習的主體。在教學過程中教師和學生共同建立起合作學習意識，師生一起探討各種觀點，進行辯論和對話，通過觀點的交鋒與思維的碰撞，課堂氣氛活躍而不再枯燥無味，實現快樂的教學。

（責編 楊 春）