小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

杜炳宏

【摘要】隨著我國教育事業的發展，小學數學的教學和對學生思維能力的培養越來越受到重視。在小學數學課堂的教學中，教師不僅需要傳授給學生基本的課堂知識，培養和提高學生的思維能力也是教學的重要任務。本文針對小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題及對策做出了深入的探討。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 思維能力

在小學數學課堂教學中，由于數學教材的內容具有簡潔性和跳躍性，這樣就使學生的學習結構和教材的知識結構產生了一定的差異，數學教材知識的繁雜也影響了學生思維能力培養。因此，教師需要對平時的數學教材知識進行優化和重整，讓教材知識形成一個完整的結構，和學生進行溝通之后將新知識和學生的認知結構相結合，從而使學生在平時的學習思考過程中逐漸培養思維能力。這樣有利于降低數學學習的難度，排除學生數學思維能力培養中的阻礙。

一、學生思維能力培養的問題

（一）小學數學教材的語言形式不利于學生思維能力的培養

教學教材通過語言文字來記載數學知識，傳達給師生。數學語言本身極簡潔，具有跳躍性。小學生的理解能力有限，一旦學生的思維跟不上教學內容，就會影響教學質量，學生也會對數學學習產生抵觸心理，進而影響到數學成績，不利于學生思維能力的培養。因此，在教學中，教師在遵循教學教材的知識的同時，應考慮到學生的理解能力，把數學語言轉換成口語化的表述傳達給學生，結合實際的案例，降低學生的學習理解難度。例如在小學課程中“直線、射線和線段的認識”，教材中的表述是“兩點能且只能確定一條直線”、“兩點之間線段最短”。如果單純依照教材照本宣科學生可能很難理解，即使依死記硬背的方式學會了，學生也無法理解其中真正的含義，學生思維混亂，根本就沒有思維能力。因此，教師不僅需要讓學生記住教材上的知識，也需要通過實際案例或者具體的操作演示，讓學生感受到建模的過程，真正的理解并記憶。

（二）繁雜的知識結構限制了學生思維能力的培養

小學數學教材具有抽象性、概括性、跳躍性和復雜性等特點。小學生在小學教學中一共要學習12本數學教材，12本數學教材內容豐富、信息量大，教學知識的排列也沒有按照學生的思維模式進行，而是呈現跳躍、分裂的狀態，隨機組合。導致了學生的接受程度低、學習效率差。因此教師需要數學教材進行補充和整合，與學生的知識結構和認知水平相結合。小學數學教材的簡潔性和學生思維的不完整性，不僅導致了教學質量差，還限制了學生的思維能力發展，為小學數學課堂中學生思維能力的培養帶來了阻礙。

二、培養學生思維能力的對策

（一）使教材知識轉化成教學知識

小學數學教材的知識內容常常存在跳躍性，因此，教師就應當處于橋梁的位置。數學教材的內容一般比較枯燥，學生學習的都是全新的知識點，也很容易讓學生產生厭惡情緒。小學教材中存在一些“顯性知識”和“隱性知識”，在教學授課之前，教師應該對教學知識進行分類。對于小學生來說，自身年齡和思維能力尚且不足，單純依賴自己的理解能力很難發現和理解教材中的“隱性知識”。所以教師在傳授“顯性知識”的同時，應該有意識的引導出“隱性知識”，將兩者有機的結合，使之形成一張環環相扣的知識網，從而使學生更深刻的掌握教材內容。

（二）整合教材結構和學生思維結構

由于小學教材的設計，一般將淺顯易懂的知識安排在最開始的課程，中間的課程卻與之前無關，之后又跳轉到第一課的相關內容。這樣的知識設計既有連續性又有跳躍性，小學生具有思維活躍、想象力豐富、好奇心強的特點，但知識積累、思維能力的不足限制了學生的學習能力。在連續的內容學習上，學生很容易接受，但當跳躍時，前后知識點相隔時間長，學生容易忘記，這時就需要重新復習之前的知識。應當架起知識的橋梁，注重對學生進行引導，將前后的知識聯系起來，將教材知識和實際生活結合起來。重點讓學生建立起獨立的思維模式，切忌干預過多，讓學生養成學習上的依賴性和懶惰性。

學生知識結構的形成，保證了學習的有效性。小學生的學習過程是不斷構建認知結構的過程，在學生的學習過程中，不斷的接受新知識，補充舊知識。學生的認知結構是學生學習新知識的重要因素，因此，在數學教學中，擴展學生的認識結構即是擴展學生的思維。而學生認知結構的建設，需要教師不斷加強知識的縱向和橫向聯系。

結束語

在數學課堂教學中，教師需要兼顧教學和學生兩者。樹立因材施教的理念，為學生提供更多的學習機會，培養學生的思維能力。數學是一門偏重理論性和邏輯性的學科。教師在教學活動中，需要鍛煉和培養學生的邏輯思維能力，考慮到教材知識結構和學生自身知識結構存在的差異，對數學教材進行優化和完善，降低學生的理解難度。應把學生作為課堂的主體，為學生提高更多的數學學習思考空間，激發學生的思維活動，提高學生的思維能力。

【參考文獻】

[1]高連奎.在小學數學教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].中國校外教育（中旬刊），2014，（7）

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