淺談小學生英語自主學習能力的培養

李媛媛

【摘要】為了更好的交流溝通、提高自身綜合素質，在競爭中求生存，從小開始培養學生自主學習英語的能力是非常必要的，也是非常重要的。要想學生能自主的學習英語知識，并提高學習能力和學習效果，可以從營造良好學習環境、培養學習興趣、教師引導開放課堂以及積極評價學習效果等方面做起。

【關鍵詞】英語 自主學習 能力 培養

科技的飛速發展，迫使人們只有終身學習才能跟上時代的步伐。而英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類在各個領域中使用最廣泛的語言和交流的工具。為了更好的交流溝通，提高自身綜合素質，在競爭中求生存，從小開始培養學生自主學習英語的能力是非常必要的，也是非常重要的。本文以建構主義理論為指導，初步探討該如何行之有效的從小培養學生自主學習的能力。

一、什么是自主學學習？什么是英語自主學習能力？

自主學習又稱自我調節學習，即學習者受到學習動機的激發，自覺確定學習目標，制定學習方案，實施學習過程，為滿足自身認知需要和自我評價需要而主動地探索性學習。在這一過程中，學習者是積極主動地去尋求、探索知識，是一種本身自愿的，而不是靠他人強迫的一種學習行為。

英語自主學習能力指學生在教學過程中，能對自己負責，能自我操縱學習，并主動卻又獨立地獲得英語相關知識、技能的能力。它強調的是學習者通過自身學習而獲得知識的能力。

二、理論依據

建構主義學習理論（Constructivism Learning Theory）是認知學習理論的一個分支，它認為個體的認知發展（知識的形成）與學習過程緊密聯系。學習就是學習者自己主動地在頭腦中建構知識的過程。學習過程不是簡單的信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互作用的過程。盡管不同的流派在研究建構主義理論中，認識論和研究的側重點有差別，但對于知識與學習這對關系的看法卻達成了許多的共識：

1、知識不是被動接受的，而是認知主體的積極建構。

2、學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎。

3、學習者不是空著腦袋進教室，教學不是從外部填入新知識，而是學習者以已有的知識作為新知識的生長點，是知識的處理與轉化。

換言之，就是學習者在原有的知識基礎上？遇到新問題，新障礙，但不能用原有的知識去解決問題，這就產生了一種不平衡。于是，學習者自（綠色圃中小學教育網 http：//WWW.Lspjy.cOm 原文地址http：//www.lspjy.com/thread-75264-1-1.html）身主動、積極地去探究，通過多種方式（教師、同伴的幫助，借助學習資料）將新舊知識相互滲透、轉化與重組，實現對新知的構建。即構建起了新的信息，達到了新的平衡。在此過程中，學習者是永恒的主體，沒有人能代替他，只有學習者自主的行為，才能建構起新知，才能形成更多的信息。

三、培養策略

要使學生能自主的學習英語知識，并提高學習能力、學習效果，教師可以從營造良好學習環境、培養學習興趣、教師引導開放課堂以及積極評價學習效果等方面做起。

（一）營造一個民主、和諧的課堂氛圍，為自主學習作好鋪墊

作為一名教學組織者，為學生創設出一種新型氛圍，讓學生放松心態，敢于表達自己的觀點和看法，讓他們覺得在這種環境下學習是安全的、可靠的，以便最大限度的激發學生自主學習的熱情。教師可以通過多種手段拉近與學生的心理距離，盡快地營造這種氣氛。

比較常用的方法有問候式，即適時地即興“寒暄”幾句。如：Nice to see you again，boys and girls！（同時可向學生揮手）I am sure we will have a good time in class，do you think so？It is good/sunny day today！此時，應盡量避免公式化的問候。長期使用機械化的問候，學生會感到厭煩、單調、乏味，不利于學生的自主性的激發。例如：

T：Class begin.

S：Stand up，please！

T：Good morning，class！

S：Good morning，Miss--！

T：Sit down，please！

另外，可以采用提問的方式。問題既要有一定的深度，讓學生有思考的余地，同時又不能過于困難，否則學生答不上，失去自主學習的信心。如教師可問：Can you swim？Can you tell us something you did on Sunday？或者，可以采用活動的形式，可以是對子活動（pair work）或是小組活動（group work）。我在上新課時，就采用了 group work 的形式，讓每個小組輪著唱前一節課學唱的歌曲，再評評哪個組唱得又準確又響亮又有感情。在這種刺激下，學生的情緒一下子調動起來了，學生不知不覺中就進入了學習狀態，將全身心投入到自？學習的課堂中。