高中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧的探討

王婭力

【摘要】英語課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的，也是非常重要的一步。李如密對導(dǎo)入也曾經(jīng)這樣評論過，“課堂環(huán)節(jié)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)是教學(xué)藝術(shù)中的導(dǎo)課藝術(shù)，導(dǎo)課藝術(shù)講的就是‘第一錘就敲在學(xué)生的心上像磁鐵一樣把學(xué)生吸住?！彼鼜娬{(diào)了導(dǎo)入的重要性和導(dǎo)入方法的正確使用。新課的正確導(dǎo)入猶如樂曲中的“引子”，它既是課堂教學(xué)的自然過渡，起承上啟下的作用；又猶如一貼興奮劑，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望和興趣，極大地活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更重要的是，還可以開闊學(xué)生的視野，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué)導(dǎo)入 技巧 有效教學(xué)

現(xiàn)代教育心理學(xué)表明：精彩的課堂開頭不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把所學(xué)的知識當(dāng)成一種“自我需要”，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。如今，隨著新課改的實施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動成為英語教學(xué)的追求。而成功有效的課堂導(dǎo)入是有效的英語課堂教學(xué)活動的前奏。在英語教學(xué)中，筆者嘗試著運用多元情境化教學(xué)策略，努力調(diào)動起學(xué)生的多種智能，吸引學(xué)生眼球，集中他們的注意力，使學(xué)生帶著強烈的求知欲和熱情愉悅地投入到我們的英語課堂學(xué)習(xí)中來。

一、問題導(dǎo)入法

提出問題是激發(fā)學(xué)生思維的有效方法。問題導(dǎo)入法的目的是充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇、求知心理。如在學(xué)習(xí)national flags， colours and cultures時，可以用以下問題導(dǎo)入新課：“What is our national flag like？ Can you describe it？”“What do colours and the stars on the national flag of China symbolize？”由大家都熟悉的中國國旗通過提問的形式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想其他國家的國旗，這樣就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會更高。

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

古語說：“溫故而知新 ”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的知識，一個或幾個問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進地開展教學(xué)。如在導(dǎo)入project Is Australia really a sporting nation？課時，我先要求學(xué)生復(fù)述reading的內(nèi)容，是關(guān)于Canada的，然后提出一個思考題：“What about Australia？ ”這樣不僅復(fù)習(xí)了上一課的內(nèi)容，而且又很自然地導(dǎo)入進了新課。

三、實物導(dǎo)入

書本知識對學(xué)生來說是比較抽象的，而生活中一些生動形象的事物或精美的圖片就比較直觀和具體。書本、圖片、報紙、地圖、玩具、歌曲磁帶、生活用品等是相當(dāng)好的教學(xué)實物。課堂導(dǎo)入可根據(jù)課文內(nèi)容選取相關(guān)的實物，進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓平板的內(nèi)容形象化，由淺入深，從表自里地導(dǎo)入課文。例如高中英語第一冊Lesson10（American English）的教學(xué)可以美式英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音磁帶或美式英語口語磁帶為教學(xué)輔助實物，選取其中一個對話以聽的方式導(dǎo)入；必要時讓學(xué)生以美式英語與英式英語稍作對比，即可達到形象、清晰、一聽即明的效果；相當(dāng)抽象深奧的英英、美英口語區(qū)別就易迎刃而解。與此類似，第5單元可帶小樹試種，學(xué)生演示、表述；第7單元以觀看1976年唐山大地震圖片引入；第11單元以實物磁帶John Denver的美國鄉(xiāng)村歌曲Take me home，country road引入Lesson42 American Country Music。第一冊下冊第16單元以實物火引入，第18單元以項鏈、第21單元以馬克思肖像、第22單元以英國地圖。高二第1單元以米老鼠和唐老鴨玩具、第4單元用幾份報紙，如China Daily、第7單元掛加拿大地圖、第9單元以白色污染照片引入、第23單元用手機、電話實物引入。教師要注意選取典型素材，緊扣主題，同時控制好導(dǎo)入的時間、做到簡短扼要。

四、故事導(dǎo)入

一個簡短的故事就可以成為我們導(dǎo)入新課的引子。故事的主人公可以是文章中的主要人物，或者故事的情節(jié)緊扣文章主題。我們的目的是要創(chuàng)造一種情境來啟迪學(xué)生。在高中，哲理性強的、科學(xué)性強的故事更受歡迎。如：愛迪生和他的實驗室故事可用于高一第二單元[在實驗室]；林肯的故事可用于Unit13 Abraham Lincoln；高二第8單元就可用上某人經(jīng)歷的某次急救故事。居里夫人的故事可運用到高三第一單元的教學(xué)。

五、英語游戲?qū)?/p>

游戲是一種具有很強的交際性的語言實踐活動。在游戲過程中可以發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也有利于師生之間、學(xué)生之間的相互交流和影響。用游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生在“玩”中練習(xí)語言，既符合學(xué)生好動的天性，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，同時也調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。教學(xué)實例：高中課本中介紹人物的文章很多，比如李寧等。在引入新課時，就可以運用10個問題的游戲，由老師出題，學(xué)生猜，出題者選擇一個學(xué)生，猜的學(xué)生可以問十個問題，但只能問一般疑問句。

六、其他導(dǎo)入（時事導(dǎo)入、人物介紹導(dǎo)入等）

時事導(dǎo)入，就是利用與課文相關(guān)的新聞或熱點話題導(dǎo)入新課。如在講有關(guān)運動的文章時，可以利用學(xué)生較為熟悉的體育盛事引入主題；再講介紹相關(guān)體育明星的生平事跡，可先讓學(xué)生收集體育明星的生平事跡、貢獻等相關(guān)材料，讓學(xué)生對此人有初步的了解，為進一步理解課文奠定基礎(chǔ)；還可以用提問或小組競賽等多種形式來引起學(xué)生的好奇心和興趣。

【參考文獻】

[1] 尹剛.如何優(yōu)化高中英語的課堂導(dǎo)入效果[J].學(xué)周刊，2013（21）

[2]胡云山.高中英語課堂導(dǎo)入的藝術(shù)[J].新課程，2013（07）