初中班主任如何建設良好班風淺談

【摘要】初中是一個人身心迅速發展的時期，是開始形成世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，因此初中教育顯得尤為重要。班主任作為學生班級的教育者、組織者和指導者，是影響學生成長重要人物之一。本文圍繞班主任應如何建設良好班風，促進學生身心的健康發展展開了討論。

【關鍵詞】初中 班主任 班風建設

初中是中學的初級階段，是一個人身心急速發展的時期。日內瓦派創始人、著名的瑞士兒童心理學家、發生認識論的開創者讓·皮亞杰認為，12歲之前的兒童只能對具體事物或事物的形象進行運算。到了初中階段，即進入12歲以后，兒童便能在認識上對事物的形式和內容作出區分，使思維超出感知的具體事物，進行抽象的邏輯思維和命題運算，進入所謂的“形式運算”階段。這一時期是一個人開始形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，因此這個時期的教育顯得尤為重要。

教育的目的在于培養德、智、體等方面全面發展的人，教育不是一個簡單的過程，在教育的過程中伴隨著著諸多影響因素，成長環境便是其中一個重要因素。昔有“孟子生有淑質，幼被慈母三遷之教”的典故，講的是孟母為了使孟子擁有一個真正好的教育環境，煞費苦心，曾兩遷三地的故事。這個故事告訴我們，周圍環境的好壞對于一個人的成長有著潛移默化，不可忽視的影響。對于獨立自我意識逐漸增強的初中生尤為如此。

班級作為學生日常學習和生活的重要場所之一，如果擁有良好的班風，將能夠有效地促進學生身心的健康發展。那么，怎樣才能搞好良好班級班風建設呢？

1. 班主任應既是良師亦為益友。

班主任是學生班級的教育者、組織者和指導者，是對班風建設具有直接影響的重要人物。有些班主任堅信“嚴師出高徒”的原則，過分嚴厲地對待學生，學生雖看似懾于其“威”，實則心有不服，甚至產生逆反心理，日復一日，對班級管理工作造成了潛在隱患。還有一些班主任對學生一味忍讓，心慈手軟，在學生面前威信掃地，致使班級紀律散漫，難以管理。班主任在管理班級和學生時應當把握好寬容與嚴格的度，既成為學生的良師，在學生困惑迷途時指引學生走出困境，也成為學生的益友，能夠和學生坦誠相待，促進其身心的健康發展。班主任作為班級班風建設的主要指導者，只有充分被學生接納，才能更好地進行班風建設與班級管理。

2. 德育與智育并重，培養和諧友愛、積極上進的良好班風。

德國化學家弗里茨·哈伯曾獲諾貝爾化學獎。然而，在第一次世界大戰期間，為讓德國取勝，他竟然將自己的科學知識用于毒氣研究，成為世界上最早用科學知識為非正義戰爭服務的科學家之一。他的狂熱程度令人難以想象，即使妻子的“死諫”也沒能讓他放棄喪心病狂的研究。妻子死后不久，他就收拾行李上了前線。即使在德國敗局已定的情況下，他還抱著通過化學武器來贏得戰爭勝利的“宏偉”設想。這個故事啟示我們，教育不能只是智育，教書育人首先應該教會學生如何做人。

現如今，有一些老師用“一分為本”代替了“以人為本”，重智育輕德育，阻礙了學生身心的健康成長。作為新時代的教師，我們必須轉變思想，德育與智育并重，努力建設和諧友愛、積極上進的良好班風，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生學會善待他人，富有同情心與正義感，誠實守信，自尊，自信，自強且積極進取成為創新型人才。

3. 注重培養學生的自我管理能力、集體榮譽感與責任心，建設有序、團結、互愛、互助的良好班風。

如今很多家庭的子女都是獨生子女，長期得到家長的寵愛呵護，很容易形成“以自我為中心”的自私心態。班主任在教育過程中應該注重培養學生的自我管理能力、集體榮譽感與責任感。在這一方面，我們應該向著名教育家李鎮西老師學習。

在四川省樂山一中擔任初中八四屆一班班主任時，為了更好地教育學生和管理班級，李鎮西老師進行了一系列的探索與改革。他通過班會課，啟發學生們為自己的班集體提出一個奮斗目標。經過反復討論，學生們一致認為，他們希望的自己的班集體是一個洋溢著集體主義溫暖而又充滿著進取、創新精神的富有鮮明個性的班集體。學生們還通過反復比較討論，為自己的班集體取名為“未來班”，班訓是：“正直、團結、勤奮、創造”，班徽是由紅日、大海和中間的“V”形構成的圖案，班旗是印有紅日、海燕圖案的紅旗，班歌是 “唱著兒歌向未來” 歌詞由全班同學集體創作完成。這所有的一切都是同學們智慧的結晶。后來，“未來班”逐漸形成了一些自己獨特的管理模式，包括實行輪流“執政”的干部制度，建立全面競爭的綜合性小組等等。這種洋溢著集體主義溫暖、積極進取、團結互助的班級環境有效地促進了學生的發展。

在擔任樂山一中高90級（1）班班主任時，李鎮西老師的另一次嘗試在培養學生的自我管理能力、集體榮譽感與責任心，建設有序、團結、互愛、互助的良好班風方面取得了很好的效益。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，那么，一個班級自然也應當有自己的班規。李鎮西老師引導學生說：“這個班不只是李老師一個人的而是每一個同學的，要求這個班好也是每一個人的希望，制定班規同樣是你們每一個人的意愿，那么，這個班規理所當然應由班上每一個人起草。”由于學生們都認識到班規正式形成后的權威性，所以大家都特別認真，也在起草班規的過程中不知不覺進入了自我教育自我管理的角色。大家經過反復修改討論，最終制定出了一個具有可行性、廣泛性和互制性的班規。其中互制性班規是一個十分具有創新性的舉措，它不僅要求學生之間互制，亦要求師生之間互制，互制過程不僅維護了班主任的權威同樣也維護了學生的尊嚴，學生開始愿意主動遵守班規，維護集體榮譽，增強自我管理能力與責任心，變得團結互愛，自律自強。

【參考文獻】

[1]皮亞杰.發生認識論[M].北京：商務印書館，1990.

[2]張萬祥.德育智慧源何處：心靈感悟德育經典案例[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[3]陸海富.班主任班級管理的藝術[M].長春：吉林大學出版社，2010.

作者簡介：白玉梅 ，小學一級，畢業于內蒙古民族大學，現任職于通遼市科爾沁區莫力廟民族學校。