《經濟政治與社會》教學探索

張建明

《經濟政治與社會》課程是職業高中教育中必不可少的課程之一，對職業高中學生的身心發展和道德品質的養成具有重大的現實作用。該課程的主旨是以馬克思主義中心為基本觀點，同時在教學過程中詳細介紹了我國改革三十年以來所取得的經濟、政治、文化的成就以及社會主義建設道路上的有關知識。希望通過這門課程可以極大地提高學生的思想政治素養和培養學生的個性化發展，堅定走具有中國化特色的社會主義道路，提高學生積極參與現實生活的能力。

一、職業高中教育中《經濟政治與社會》的狀況分析

1.在職業高中教學體系中對于《經濟政治與社會》的內容大體上分為經濟、政治、社會這三方面。從這些教學內容上看，經濟部分所占的比重是最多的，但是在我國長期的職業高中教學過程中，一些職業高中學校過于看重學生的專業技巧的培訓和專業知識的灌輸，忽視德育教育的重要性。相比以往的教學觀念，《經濟政治與社會》的授課中依然“照抄”傳統的教學理念，在教學課堂上形成了呆板、死氣沉沉的教學氛圍。在相關的課程選擇上沒有進行有效地延伸和發展，同時對于當代學生的情感需求也沒有進行很好地了解，這樣造成了《經濟政治與社會》嚴重與現實生活的需求分離，從而降低職業高中教育的教學效用。

2.教材上內容繁多，教師沒有很好地對教學內容進行有效甄別，而這門課程所涉及的教學門類眾多，內容上也比較繁雜，這樣在一方面不僅可以拓展學生的知識眼界，更可以讓教師在教學上不得不根據內容進行與時俱進的創新能力。例如，在教學課程中對于社會內容的設計并不是很精巧，社會性的內容安排不合理，同樣對重點的內容教師也就只能根據自己的人生經歷進行講解，沒有科學系統化的講解過程。對新課程改革中需要刪除的內容要能夠進行有效分辨，刪減時教師應該注重什么？刪減的內容是否合理？如何處理新的知識點之間的關系？這些理由都是需要教師注重的地方。

二、如何改進課堂教學

1.豐富教學策略，優化課堂教學

在絕大多數學生的眼中，德育課都是枯燥乏味的，乏味的理由無非是教學內容陳舊，教學策略單呆板，評價方式單一等。新修訂的教學大綱對新教材進行了改革，教學內容在強調思想政治教育的同時，更加突出了職業教學的特點，教學內容也更加貼近學生的實際，但是如果德育教師不積極地進行教學策略的改革，新課改的目標就無法落到實處。因而，在課堂上，教師應想方設法力求能稍稍轉變“重理論教學，輕學生實踐”的教學方式，盡可能多地通過情境教學、案例教學、社會調查、現場教學等策略，利用學校開展的各項校園文化活動以及社會活動，把德育教學與學生活動、職業活動結合起來，充分發揮學生的積極主動性，使學生可以從德育課中感受到快樂，獲得知識，得到提升。

在新課的導入、案例、視頻等的選用中，教師可以努力創設或引入形象生動、情緒色彩強烈、具有話題性的或是當下熱點、焦點等場景，以求能盡快吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而更好地理解教材，獲得知識，培養能力。如在第5課《堅持科學發展觀，全面建設小康社會》中，可選用2011年3月“朝鮮女主播頻繁換發型，以燙發亮相引關注”的組圖進行新課導入，設置理由“為什么朝鮮女主播換發型會引發國際熱議”讓學生去深思，引導學生認識到“朝鮮中央電視臺的主播代表朝鮮的‘臉面，女主播的造型變化有可能代表者朝鮮政府想要塑造朝鮮新形象”，進而引導學生去深思“為什么朝鮮政府想要塑造新形象，其謀求變化的理由是什么”，引導學生認識到“改革”和“發展”的重要。

2.關注學生差異，探索分層教學

某教師所在的學校，是一所以服裝設計與工藝為龍頭專業、以應用藝術為精品專業的藝術類國家重點職業高中學校，除了藝術類專業外，還開設了染整技術等工科專業及財經商貿、商務英語等文科類專業，學生的年齡從12歲到20余歲不等。學生年齡、認知特點及學習背景等差異，決定了文化基礎知識呈現出參差不齊的狀況。由于教學設施、授課安排等客觀因素的制約，學校不可能做到按學生的文化層次進行分班、分層教學，如何能在現有的條件下使德育教學盡可能多地滿足不同學生的需求，教師嘗試進行分層教學。

在探索分層教學的實踐中，教師應注重處理好以下關系：一是備課時處理好專業差異理由，不管是設置的教學情境、還是選取的典型案例，或是教學策略、評價方式都會根據學習背景的差異而有所調整。二是設置理由處理好“難、易”關系，理由的設置呈現難易梯次，讓不同層次的學生進行回答。文化基礎差或者思維不夠活躍的學生讓其“知其然”，文化基礎較好或思維活躍的學生則回答“所以然”，兼顧不同層面，讓學生都能獲得表現和肯定的機會。三是理由分析處理好“深、淺”關系，如在學習第9課《依法行使民主權利》之“人民政府服務人民”過程中，教師選用了2011年荷蘭新聞攝影賽中國攝影師牛光拍攝的《玉樹地震遇難者火葬》。該照片獲得一般新聞單幅二等獎，極富視覺震撼。對于一般專業的學生，通過展示照片讓學生感受天災無情、大愛無疆后，直接過渡到大災背后服務型政府作用的體現；而對于商業數碼攝影專業的學生則讓其從專業的角度分析照片帶來的直觀感受，進而挖掘照片背后的故事及其所具有的道德價值情感體驗。分層教學的嘗試，關注了學生的差異，提高了學生學習的主動性及積極性，教學的實效性也得到了進一步提高。4 營造輕松的教學氛圍，讓學生在愉悅中學習

課堂上，教師應注重情感投入，上課始終飽含熱情，做到親切、真誠；始終保持積極、開放的心態，鼓勵學生大膽參與學習，鼓勵學生不要迷信權威，要學會勇敢質疑，學會獨立深思。對于敢于發表不同意見的學生，當即對其觀點進行點評并進行及時肯定、鼓勵，對于回答出錯的學生，不訓斥、不責怪、不嘲笑，盡量挖掘其答案可取之處，保護學生的積極性和參與熱情。不強調教師的個人權威，對于可能出現的口誤或學生指出的錯誤，誠懇地接受意見并予以認真改善。對于課堂上可能出現的突發事件或不和諧的聲音，力求巧妙處理。如某教師在講授第8課《我國民主政治的發展道路》之“發展社會主義民主政治”時，適逢教研室隨機聽課，有男生不合作地、怪聲怪氣地嚷嚷：“民主政治？那是坨狗屎！”全班同學哄堂大笑，這場景不在預設的教學效果之中。在制止學生與啟發學生之間，教師選擇了讓學生就“民主政治是不是狗屎”理由進行了討論，有效地化解了尷尬，收獲了意想不到的教學效果。